教學機智對教師專業發展的啟示

文/程利思

教師專業發展是我國，特別是教育界關注的一個重要領域，教師專業發展無論是對于教師個人修養，學生成長，還是國家發展都具有重要意義。教學機智屬于組成教師專業發展重要的一部分，且必不可少的一部分內容，研究教學機智的性質，尋找促進教師專業發展的方式與方法，對我國教師的發展具有重要意義。

一、教學機智與教師專業發展的聯系

我們的生活中處處有機智，只是沒有經過系統理論性的總結而已。根據范梅南的教育思想，機智指的是知道什么時候、什么地方應該做什么事，他是指一種與他人融洽相處的行為藝術與才智。機智也分為真機智和假機智，真機智包括一個重要的方面就是:機智是具有“利他性”的活動實踐，而受利益的誘惑所驅使和不是真正地無私指向他人的“利他性”的機智不是真正的機智，在教學活動中總會有些教師有意識或無意識的使用假機智，成為一個侵略者。

教學機智指的是在變幻莫測的教育情境中教師所使用的一種能隨機應變、恰當合理的教學技能，教師能在教學活動中捕捉到教育契機，將看似普通的事情轉變成具有教育意義的活動。教師的專業發展是由無數個教育情境組合而成的，在這些教育情境中，教師的專業思想、專業知識、專業能力都得到體現，并不斷發展和完善，從專業新手過渡到專家型教師。如果說教學機智是教師的教育行為的外在表現，那么在背后起支撐作用的則是教師的教育理念和教育思想，而新手教師是很難正確的在教育情境中知道何時、何地、合適地運用教育機智的，擁有教學機智是教師的專業發展的標志，也是教師專業發展的更深層次的追求和最高體現。

二、教學機智的性質

(一)創新性

教學機智所要解決的是出其不意的、沒有計劃的“教育危機”，教學是一個充滿著未知行為的過程，教育對象的差異性、教育情境的不確定性、教育內容的多樣性，必然導致教學行為的不可預測性，而對這種變幻莫測的教學行為的隨機應變正是教學機智的本質要求和真實體現。這種隨機應變不僅包括從以前經驗中獲得方法，還包含了教師對于教育情境創造出新的辦法。盡管有許多教師的教學經驗可供吸取，有多種多樣的方法可供選擇，有許多已經揭示的教育原則與規律可供遵循，但在一個呈現動態性、多樣性的課堂環境中，如果教師只是照本搬科、墨守成規地進行教學，就會使教師和學生成為計劃中的客體，課堂變的枯燥無味，而這就需要創造性地進行教學。當然，創造性地教學，不僅不會消耗教師的精力，反而豐富了教師的教學技能和提高了教師的專業發展。

(二)他者性

機智是一種具有“他者性”的實踐，他要求我們摒棄以自我為中心的人生觀和世界觀，他總是為我們所指向的對象服務的。在教學活動中則表示教師要為學生服務，把學生作為教學活動中的主體看待，而不是客體。他者在本質上是柔弱的，每一個人都是我的“他者”，他者不僅是自動地表現為對他人的傷心、不幸、脆弱、困境時的感受和體驗，更準確地說，他者應指體驗為一種聲音和向我自身的呼喚，在教學上即指教師對學生生活的使命感和召喚感。教學機智屬于教師為學生服務的招數，而不是為自我利益而使用的。從心理學視角而言，教學機智指的是教師從學生的角度出發，站在學生的立場，體驗學生的感受，理解學生的經驗，真正地為學生服務，滿足學生的利益，無私地為學生奉獻的一種利他性行為。

(三)情境性

教師的教學工作總是在一定的情境中開展的，要了解教學機智就要先了解教育情境的相關因素，這些因素包括三個方面，分別為:教學的主體——受教育者、教學的時間、教學的氛圍。首先，教師的教學機智是為學生服務的，只有學生作為活動主體參與到行動中，教師通過與學生的交往而突發的想到某些教育性的行為或語言來使學生受到教益時，才可以算作教育的情境性的發生。其次，教學的時間應體現為合適的時機、合適的地點做正確的事。作為教學機智的時間，他有兩個屬性，分別為:緊迫性和不可逆性，這兩點都說明教師應該在情境發生時，迅速的做出合適的行為。最后，教學氣氛是指師生在課堂上共同創造的情感、心理和社會氛圍，是課堂教學中師生所呈現的一種心理狀態，他也是情境所處的氣氛。

三、教學機智對教師專業發展的提升

(一)有益于教師鑒別和轉化教育情境

教學是由無數個情境構成的，但并不是每一個情境都是有教育性的。一般而言，“情境”可以定義為人必須對其作出行動的各種具體細節的綜合，“情境”不止是對一個人位置的描述工具和客觀數據，當被詢問到“你應該理解他的情境時”，這個就意味著你要站在他人的角度來理解情境。大部分的教育情境是在教師無意識的、沒有刻意計劃的情況下發生的，并沒有明顯的教育性，擁有教學機智的教師可以隨機靈活的鑒別出哪些是可以對學生有益的教育情境，哪些是無用的情境，通過快速的在頭腦中的篩選，抓住有益的教育情境，通過教師有意向的教育性的教導，可以使學生獲得積極的學習和成長。所以教師擁有教學機智，可以快速的鑒別和轉化教育情境，充分利用每一個可以教育學生的機會。

(二)可使教師將課堂上的危機轉變為教育的時機

雖然教師上課之前都要進行備課，但事情的發展不總是在教師的掌控之中。課堂上的危機可以分為教師的教學失誤和學生的問題行為。教師的教學失誤指的是教師所面對的是一群各具特色、思想活躍的學生，教師的教學是一項極具創造性的、多變性的活動，雖然教師上課之前會對各種情況進行預設，但復雜性的教學過程中總會出現一些教師所教與學生所學不和諧的情況。學生的問題行為指的是在課堂中一些調皮搗蛋學生的故意刁難，學生的爭吵、打鬧，不注意聽老師講授課程等阻礙教師順暢開展課堂活動的行為。出現上述行為是在所難免的，有的教師遇到可能會束手無策，但擁有教學機智的教師卻可以恰當地處理上述行為。擁有教學機智的教師可以根據具體情況，采用合理、合時、合適的行動使上述行為的危害減到最低，或者化危機為教育學生的轉機。

(三)可使教師保持自己的特色及具有不可復制性

教學機智是教師綜合素質在一定情境中的集中體現，它是教師的教學智慧通過科學和藝術地表現出來，它體現了教師的教育觀、教師觀和教學觀。每個教師會根據自己的經歷、自己的風格，對待不同的事情教師使用的策略不同，對待相同的事情教師所使用的策略可能也極大不同，正是這些風格迥異的教師本身的魅力吸引著學生。擁有教學機智的教師不僅能很好的將課堂上的專業知識傳授給學生，更重要的是教師是學生的精神榜樣，通過教師可以發展學生的綜合能力，使其健康成長、快樂生活、勇敢的接受各種困難，這才是教師專業發展的重中之重、難中之難。教學機智本身就是面對困難，創造性地、變化莫測地、柳暗花明地解決困難，它具有不可復制性，擁有教學機智的教師也具有不可復制性。

四、教學機智對教師專業發展的啟示

教學機智是教師專業發展的組成內容，是促進教師專業發展的技能，是教師專業發展的更深層次的追求和最高升華，既然教學機智如此重要，那么教師如何可以擁有教學機智?下文將從四個方面來闡述:

(一)教師要了解自己

教師了解自己，這是教師專業發展的起點，也是啟點。了解自己包括了解自己的家庭背景、生活環境、成長經歷、個性特點等等。現在的我們是由以前的我們的生活經歷慢慢吸收、改變而來的，以前的生活經歷已經存在了我們的大腦里，雖然表象上我們會覺得以前的經歷已經忘記了，但當遇到相似的情景、現實的人物時，潛伏在我們大腦深處的記憶就一點點的浮現出來，影響著我們處理現實生活中現存的一些事情，其實我們總是能從我們處理過的事情上找到屬于自己特色的東西。從上述說明中可以發現:我們是歷史意義上的存在，我們擁有過的生活歷史給了我們現在的自我存在的個性和永恒，不了解自己的兒童時代的教師是無法很好的了解、理解學生的。教師也不得不承認，他們對待孩子的方式與自己的成長方式不無關系，我們也總是能從我們對待孩子的方式上找到以前自己的父母或教師的影子。所以教師的專業發展要首先了解自己，只有了解自己才可以知道問題所在，才可以知道哪種辦法是適合自己解決問題的和提升專業能力的。

(二)教師要具有熱忱的情感教育

情感教育是完整教育過程必不可少的一部分，它是指在課堂教學過程中，教師要創設和諧融洽的教學環境，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感溝通增強學生積極的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感，激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。愛和關心是情感教育的先決條件，情感教育也是教學機智的創造動力。試想如果一個教師對學生沒有關愛，那么他每天是非常痛苦的走進課堂，走進學生之中的，它也不可能把所知道的知識完全的傳授給學生。現在的我們正處于一個快速發展的時代，在這個“快餐式”的社會下，一系列追求“快”的效應應用而生，在教育界，現在人們只關注學生的成績，而不對學生的情感進行深層的接觸與關心，致使現在學生心理出現各種問題，而解決這些問題的辦法就是教師要運用情感教育，關注學生的心理需求，關注學生的真實想法，使其健康、快樂的學習與成長。

(三)教師要具有豐富的實踐性知識

機智是沒有規則可言的，它具有無法控制的性質，但它并不是不能加以規范的，在實際的教育情境中它是以一種積極的、規范性的方式表露出來的。機智需要的是一個微妙的規范，這個“微妙的規范”就是教師的實踐性知識。實踐性知識對教師而言是非常重要的，教師所真正信奉的正是實踐性知識，他指的是教師在教育教學實踐活動中真正使用的和表現出來的對教育教學的認識。實踐性知識包括教師的教育理念、對教育情境的認知、對教學策略的選擇和教學行為的反思等，這種實踐性知識是教師專業發展的重要內容。實踐性知識是內隱于教師的頭腦之中的，它已經與教師的思想融為一體，以慣性的方式影響著教師的行為和風格，擁有實踐性知識的教師其專業才可能更好的發展。

(四)教師要在實踐中反思，在反思中實踐

在教與學的實踐活動中，教師的反思指的是經過對事件冷靜、理性的觀察后，進行深入而全面的總結和思考，從中汲取經驗，進而在下次做出更合適的解決問題的方式。教師的反思包括四種形式:行動前的反思、主動的或交互性反思 (行動中的反思)、全身心的關注和追溯性的反思。行動前的反思有利于教師以一種系統性的、更合理的、更合適的方式處理情境和與學生更融洽地相處;行動中的反思能讓我們堅決果斷地做出決策;全身心的關注使我們對通常情況下正在發生的瞬間進行反思;追溯性的反思有助于我們理解過去，從而獲得與學生的接觸的經歷更深刻的理解，總之，只有反思才能防止教師的專業發展止步不前、甚至向錯誤的方向蔓延。當然，這也并不是說教師不需要行動前的計劃，如果我們總是需要批判性的、瞬間的反思的話，我們就會變得無法生活了，教師和學生都需要能夠從教育學原理上說得過去的習慣、慣例和常規。所以教師要想專業得到快速、正確、穩定的發展，就要學會在行動中反思，在反思中實踐。

總之，教學機智不僅巧妙地轉化了課堂教與學的矛盾，更重要的是它是教師的一種潛意識、無意識的綜合能力的體現，他是教師必須具備的課堂教學行為藝術與才智，教師擁有教學機智，必然的促進了教師的專業發展。

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