談慕課為高校帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

文/顧永超

?

談慕課為高校帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

文/顧永超

摘要:近幾年來(lái)，世界范圍內(nèi)興起了一種新型的大規(guī)模公開(kāi)在線課程——“慕課”，其興起為教育界尤其是高等教育界造成了重大的影響，而且其發(fā)展注定會(huì)給高等教育模式帶來(lái)巨大的改變。在“慕課”這種公開(kāi)在線課程的影響之下，高等院校不僅面臨著諸多的機(jī)遇，也面臨著更大的挑戰(zhàn)。基于這一背景，本文將從慕課的定義與發(fā)展?fàn)顩r入手，簡(jiǎn)要分析高校應(yīng)用慕課現(xiàn)狀，然后著重對(duì)慕課為高校帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行分析和論述，并就當(dāng)前高校的“慕課應(yīng)用熱”進(jìn)行了冷思考，希望高校在應(yīng)用慕課的同時(shí)，可以更為理智，更為高效。

關(guān)鍵詞:慕課;傳統(tǒng)教育模式;跨越式發(fā)展;機(jī)遇與挑戰(zhàn);冷思考

引言

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得教育的形式與內(nèi)容均發(fā)生了巨大的改變，尤其是近幾年以來(lái)源自于美國(guó)的教育形式——慕課的興起，更使傳統(tǒng)課堂的改革成為了必然。慕課是一種大規(guī)模的公開(kāi)在線課程，它構(gòu)建了一種個(gè)性化的交互平臺(tái)，學(xué)生在交互平臺(tái)中可以更有效地獲取知識(shí)，有效學(xué)習(xí)。這樣的一種個(gè)性化交互平臺(tái)，勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊，甚至?xí)l(fā)人們關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重新思考。尤其是高校的教育教學(xué)，更因?yàn)橹苯邮艿經(jīng)_擊而需要展開(kāi)更為深層次的思考。

一、慕課定義及其發(fā)展?fàn)顩r

1．慕課的定義

慕課英文為“MOOC”，這里面包含了四個(gè)單詞——

“M”: Massive (大規(guī)模)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只有幾十位學(xué)生，多者幾百位，而慕課則不同，它是大規(guī)模的公開(kāi)在線課程，面對(duì)的受眾多達(dá)上萬(wàn)人甚至十幾萬(wàn)人，故可稱之大規(guī)模;

“O”: Open (開(kāi)放)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中所有的學(xué)生都是一個(gè)特定的群體，不會(huì)容納這個(gè)群體之外的學(xué)生前來(lái)聽(tīng)課，因此是有限制的。但是慕課則不同，它作為一種公開(kāi)在線課程，是允許任何人前來(lái)學(xué)習(xí)的，而且學(xué)習(xí)的形式也比較開(kāi)放，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式更為自由;

“O”: Online (在線)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是面對(duì)面的傳授知識(shí)，是現(xiàn)實(shí)中的師生關(guān)系，而慕課是一門(mén)在線課程，是通過(guò)交互平臺(tái)來(lái)傳授知識(shí)的，因此學(xué)習(xí)不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制;

“C”: Course (課程)。慕課在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一門(mén)課程。

綜上所述，慕課就是一門(mén)大規(guī)模的開(kāi)放性的公開(kāi)在線課程。

2．發(fā)展?fàn)顩r

2008年，加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出了“MOOC”這一概念。從2008年開(kāi)始，一大批教育工作者，包括來(lái)自瑪麗華盛頓大學(xué)的Jim Groom教授以及紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的Michael Branson Smith教授都采用了這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功的在全球各國(guó)大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。

而慕課最重要的突破是在2011年，來(lái)自世界各地的十六萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun與Peter Norvig聯(lián)合開(kāi)出的一門(mén)《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程。

二、高校應(yīng)用慕課現(xiàn)狀

根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶共有13萬(wàn)人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬(wàn)人，增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)超過(guò)其他國(guó)家。而Coursera的聯(lián)合創(chuàng)始人和董事長(zhǎng)吳恩達(dá)( Andrew Ng)在參與果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院2014年度的在線教育主題論壇時(shí)的發(fā)言中談到，現(xiàn)在每8個(gè)新增的學(xué)習(xí)者中，就有一個(gè)人來(lái)自中國(guó)。以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望的90后、95后提供了前所未有的機(jī)會(huì)和幫助。Coursera現(xiàn)在也逐步開(kāi)始和國(guó)內(nèi)的一些企業(yè)合作，讓更多中國(guó)大學(xué)的課程出現(xiàn)在Coursera平臺(tái)上。

三、慕課為高校帶來(lái)的機(jī)遇

慕課沖出了大學(xué)的‘限制’，其模式會(huì)引起“課程的改進(jìn)”，使高校育人方式發(fā)生巨大的變化。這對(duì)于教師以及學(xué)校來(lái)講，都是一個(gè)非常好的機(jī)遇，因此需要認(rèn)真進(jìn)行應(yīng)對(duì)，以通過(guò)這次機(jī)遇來(lái)扭轉(zhuǎn)目前的教育現(xiàn)狀。

1．提高了教學(xué)效率

慕課的實(shí)行也會(huì)深深地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在以往學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是上課聽(tīng)講式的學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在則能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)聽(tīng)一些有關(guān)的課程。而且他們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，可以有選擇的來(lái)聽(tīng)，對(duì)于不愿意聽(tīng)的內(nèi)容可以直接跳過(guò)，對(duì)于需要深入了解的內(nèi)容可以循環(huán)播放。其中，部分網(wǎng)絡(luò)教育課程中還允許學(xué)生對(duì)不懂的地方進(jìn)行提問(wèn)，然后幫助他們找到問(wèn)題的答案。

慕課的普遍采用，讓大家感受到了網(wǎng)絡(luò)教育的先進(jìn)，以及這種教育的優(yōu)越性，從而會(huì)加大對(duì)這方面的探索力度，研究出更多的這類學(xué)習(xí)方法。比如部分學(xué)校將網(wǎng)上與課堂兩種學(xué)習(xí)一起采用，開(kāi)創(chuàng)了一種新的學(xué)習(xí)方法，也就是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，先讓學(xué)生聽(tīng)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)知識(shí)內(nèi)容有個(gè)全面的了解，然后在課堂上由老師進(jìn)行歸納總結(jié)，并給他們解答網(wǎng)上聽(tīng)課中遇到的不懂之處。這實(shí)際上屬于一種綜合性的教學(xué)法，所產(chǎn)生的效果要好于單一的教學(xué)。由國(guó)外某教育機(jī)構(gòu)在2014年9月所做的調(diào)查中看出，這種新的教學(xué)方法與以往的方法相比，學(xué)習(xí)效率提高了將近1倍，達(dá)到了92%。

2．強(qiáng)化了學(xué)生的自主性

慕課不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能提高他們的學(xué)習(xí)自主性，幫助他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在今后的學(xué)習(xí)中做到持續(xù)進(jìn)步。具體而言應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

一是，慕課具有強(qiáng)大的支持體系，以及很好的學(xué)習(xí)靈活度，這樣就給學(xué)生自主確定要學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)造了條件，再加上慕課應(yīng)用不復(fù)雜、所需費(fèi)用也不高，更有助于自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

二是，慕課的可使學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，就利于學(xué)生溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，能夠選擇需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行重復(fù)，從而在很大程度上防止了目前的灌輸式學(xué)習(xí)。

三是，慕課重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的切身感受與交流。感受與交流是影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要因素，他們主要是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)揮作用。其中，感受是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)心理解、體會(huì);交流可促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果，它指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互動(dòng)。因此，慕課從根本上來(lái)講，涵蓋了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解、體會(huì)、以及互動(dòng)等因素，這使得慕課的實(shí)施一定要圍繞“學(xué)”字，所以慕課的實(shí)施人——教師的能力也就直接決定著慕課開(kāi)展的成敗。

3．可促進(jìn)高校加快教育改革，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展

高校擴(kuò)招導(dǎo)致的生源質(zhì)量下降是影響到高校教育教學(xué)水平的重要因素，而這一現(xiàn)象又導(dǎo)致高校教師教學(xué)缺乏動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)校管理不力，使高校發(fā)展疲軟。而慕課的出現(xiàn)使得一部分實(shí)力雄厚的高校受益，有效提高了這部分高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)水平，拉大了高校間的差距，從而逐漸促進(jìn)了高校間的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生地位，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，也提高了教師綜合素質(zhì)。由此可見(jiàn)，應(yīng)用慕課可以倒逼高校加快教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

4．可強(qiáng)化校企合作

慕課平臺(tái)運(yùn)行需要大量的技術(shù)支持和資金支持，在此過(guò)程中高校勢(shì)必會(huì)加強(qiáng)同企業(yè)的合作，使企業(yè)為高校慕課平臺(tái)提供資金和技術(shù)的支持，同時(shí)高校也可以為企業(yè)輸送更為優(yōu)質(zhì)的人才，使企業(yè)可以對(duì)接學(xué)生，招募到實(shí)踐性強(qiáng)人才。同時(shí)，在慕課平臺(tái)的應(yīng)用中，企業(yè)形象也得到了宣傳，知名度得到了提升，學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)增強(qiáng)了，可以實(shí)現(xiàn)雙贏。

四、慕課為高校帶來(lái)的挑戰(zhàn)

慕課為高校帶來(lái)的不僅僅是良好的機(jī)遇，還有客觀存在不容忽視的相關(guān)挑戰(zhàn)。

1．沖擊高校以“教”為主的教育觀念

雖然國(guó)家一直在倡導(dǎo)課程改革，然而我國(guó)的教育觀念和教育體制業(yè)已形成，很難從根本上改變。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高校依然是傳統(tǒng)的教育模式，依然以教為主，教師是課堂的主人，學(xué)生主體性被限制。而慕課更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，這種由“授”到“學(xué)”的權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變，以及教育觀念和教育方式的差異大大沖擊了高校以教為主的教育觀念，使一些高校短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。

2．增加教學(xué)成本

慕課是一門(mén)大規(guī)模的在線公開(kāi)課程，它要完全依賴于信息技術(shù)才能發(fā)揮作用，而信息技術(shù)中硬件和軟件的建設(shè)都需要大量的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，需要高投入，高成本。而當(dāng)前我國(guó)高校的信息化程度大多數(shù)尚未符合這一條件要求，尤其是對(duì)于慕課核心技術(shù)的開(kāi)發(fā)，更是一項(xiàng)巨大的財(cái)政負(fù)擔(dān)。這種成本上的驟增，使得部分實(shí)力較差的高校難以承擔(dān)。

3．教學(xué)內(nèi)容自主化帶來(lái)的教學(xué)目標(biāo)的偏離

慕課是更為自由的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通常是在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)慕課課程，缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生很有可能偏離教學(xué)目標(biāo)，找不到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4．造成教育差距，對(duì)弱勢(shì)高校不利

慕課極有可能將現(xiàn)有多元化的高校分化為兩個(gè)階層。第一階層是那些經(jīng)費(fèi)充裕的高校，他們的學(xué)生可擁有自己的教授，不僅能當(dāng)面聆聽(tīng)教誨，也能當(dāng)面與之溝通和交流;另一類則是那些財(cái)政緊張的私立和公立高校，他們的學(xué)生只能看一堆課程錄像。讓“慕課”接受者無(wú)法容忍的是，那些講授同樣課程的教師，似乎只能圍繞著“慕課”教師的內(nèi)容與學(xué)生溝通和交流，他們不再像是獨(dú)立的教師，反倒像是“慕課”教師的助教。

這樣的教育形勢(shì)勢(shì)必會(huì)對(duì)弱勢(shì)高校不利，甚至有可能會(huì)重塑高等教育版圖，引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。

五、慕課應(yīng)用的冷思考

慕課作為一門(mén)熱門(mén)的在線課程，在我國(guó)高校得到了廣泛的應(yīng)用。但是，在“慕課熱”的這一現(xiàn)象中，作為高校教師，也應(yīng)進(jìn)行一些冷思考，保持理智的頭腦和平和的心態(tài)。

1．堅(jiān)持主流文化，拒絕文化侵襲

由于慕課是源自國(guó)外的一流大學(xué)教育課程，其宣揚(yáng)的都是西方文化，是資本主義文化，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的吸收高于主流文化的學(xué)習(xí)，從而沖擊到主流文化，形成客觀上的文化侵襲。因此，慕課的引進(jìn)一定要堅(jiān)持主流文化，設(shè)法作出中文慕課平臺(tái)，站在國(guó)家形象展示和文化傳播的高度，建立可持續(xù)發(fā)展的良性機(jī)制，使高校、教師、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)、設(shè)計(jì)制作團(tuán)隊(duì)等多方形成合力。當(dāng)然，建立中文慕課平臺(tái)雖然是一個(gè)趨勢(shì)，卻也是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，這項(xiàng)任務(wù)需要多方的支持與配合，只有高校是無(wú)法做到的，還需要借助研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)的技術(shù)和資金投入，以及國(guó)家政策等的大力積極扶持。只有多方合作，才能使中文慕課發(fā)展迅速，為傳播中國(guó)文化貢獻(xiàn)力量。

2．并非所有課程都適合慕課

德國(guó)的漢斯－馬丁·薩斯教授認(rèn)為，慕課這種公開(kāi)在線課程對(duì)于數(shù)學(xué)和化學(xué)等理科教學(xué)是十分有益的，但是對(duì)于哲學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文社會(huì)學(xué)科就難以起到最佳效果，對(duì)于交互性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程也不太適合利用慕課，對(duì)于受眾面窄的課程也不適合用，因?yàn)槟秸n是大規(guī)模的在線課程……因此并非所有的課程都適合慕課，教師應(yīng)理性選擇，萬(wàn)不可為了使用而使用。

3．慕課不能取代傳統(tǒng)高等教育

傳統(tǒng)高等教育不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，還包括了校園生活和文化的熏陶與感染，包括綜合能力的培養(yǎng)，包括德育素質(zhì)的養(yǎng)成，包括人脈關(guān)系的建立……而慕課作為一種在線課程，是無(wú)法完成這些任務(wù)的，因此慕課是絕對(duì)不能完全取代傳統(tǒng)高等教育的。

六、結(jié)語(yǔ)

近些年來(lái)，中國(guó)的教育水平飛速發(fā)展，但是距離世界上一些先進(jìn)的國(guó)家，教育依然存在較大差距，僅靠師資的逐步提升是緩慢的過(guò)程，因此急需一流大學(xué)的開(kāi)放性優(yōu)質(zhì)課程。為此，中國(guó)高校應(yīng)該積極引進(jìn)慕課，利用慕課使學(xué)生享受到一流大學(xué)的課程。但是同時(shí)也要注意，慕課是源自于美國(guó)的，其更為適應(yīng)美國(guó)的教育體制和國(guó)情，我們不可照搬美國(guó)的策略，而是要根據(jù)中國(guó)國(guó)情和學(xué)生學(xué)情來(lái)建立符合中國(guó)國(guó)情的機(jī)制，創(chuàng)新慕課教育模式，并積極推進(jìn)、普及慕課教育，使更多的人接觸優(yōu)質(zhì)教育資源，與此同時(shí)，積極建立中文慕課平臺(tái)，宣揚(yáng)中國(guó)文化，切實(shí)促進(jìn)自身教育教學(xué)水平的提升，從而推動(dòng)國(guó)家教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

(作者單位:天津理工大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

［1］許維婷，嚴(yán)向凱．“慕課”對(duì)高校教師帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］．中國(guó)校外教育，2014 ( S2)．

［2］馮翊．“慕課”的解讀:高校面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］．哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014 ( 06)．

［3］吳淑蘋(píng)．MOOC課程模式下云學(xué)習(xí)環(huán)境研究［J］．軟件導(dǎo)刊，2013 ( 03)．

［4］王文禮．MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響［J］．江蘇高教，2013 ( 02)．

［5］秦朝暉，何云峰．發(fā)揮“慕課”資源優(yōu)勢(shì)破解公共基礎(chǔ)課教學(xué)困境［J］．中國(guó)高等教育，2014 ( 11)．

中圖分類號(hào):G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 09－0189－02