基于大學英語教學改革環(huán)境下教師效能感分析

文/譚浩亮

前言

在教學工作中，教師無疑是最重要的一環(huán)。教師的教學理念、教學方法對學生學習質量的好壞起著決定性影響。當前大學英語教學改革正處于攻堅期，文章針對英語教學改革對教師的教學效能感的影響進行研究分析。

1.研究設計

建立在自我效能信念基礎上的理論研究學說指出集體效能感、替代性的經驗以及勸說、鼓勵和肯定等均會使教師的效能感得到一定的提升。當教師處于團隊中時，團隊成員會對經過團隊努力所能取得的成就充滿自豪感和信念。集體效能感對教師積極參與團隊組織有著積極的促進作用，教師之間的密切協(xié)作和配合是教師教學水平持續(xù)提高的保證。

1.1 研究組的成員組成

參與研究的教師團隊是由目前在職的6位大學英語教師組成。研究項目負責人在此研究組中具有雙重的身份:即研究小組的參與者和研究者。6位大學英語教師都就職于級別相同的學校，在高校英語教學改革的大環(huán)境下，這些教師都希望借助教學改革的東風進一步提高自己的教學水平。另外，各位教師無私的分享自己在多年教學工作中獲得的教學經驗和方法的高尚做法保證了本次研究的順利進行。此次研究為期一年，主要研究內容為:(1)在高校英語課程改革大背景下教師團體對教師個人所帶來的集體效能感。(2)對促進教師效能感產生或者改變的因素進行分析和研究。

1.2 研究過程

參與研究的教師們每隔一個月或者半個月就進行一次面對面的學習交流研討會，其中學習指的是:教師們對大學英語教學的真正目的和本質進行學習，對大學英語的改革方向寄應對方法進行學習和探討。交流主要是指:相互觀摩英語課堂教學，汲取別人的經驗。研討會的內容是:對高校英語教學改革的文件和精神進行研討。教師之間相互交流教學心得和體會。共同觀看優(yōu)秀教師的英語教學視頻，對視頻中精彩的教學橋段進行琢磨和點評。討論優(yōu)秀的英語教學法在自己課堂中的可實施性。

教師們經過一段時間的學習和交流，對高校英語教育的理論本質同課堂實踐的關系有了一個清晰的了解，學生對教師不同教學方法的反應也得到了合理的解釋。在臨近交流研討會結束的時候，負責人要求參加會議的每一位教師對自己在會上的發(fā)言進行總結，并寫下自己的心得體會。闡述自己在教學工作中準備實施的教學方法及改進措施，以及通過這種教學方法所能達到的教學目的。

1.3 資料的搜集

本項研究負責人注重對不同來源資料的收集，這次研究收集資料的手段多種多樣。其中包括:實際的課堂觀摩、在課下同學生交流、教師作業(yè)的布置、對教師的教案和PPT課件進行研究等。資料的收集是為了對教師授課的各個方面做一個全方位的了解，但是對于分析和研究教師的效能感變化來說，這些資料是遠遠不夠的。因此負責人為了更加真實的拿到第一手資料在整個研究階段對每一位教師在不同的研究階段進行了三次訪談，訪談的目的就是動態(tài)的掌握隨著研究階段的進行教師效能感的變化。負責人將這三次訪談分別安排在:研究階段的初期、研究階段的中期、研究階段的末期。當然，這選擇這三個階段進行訪談的目的各不一樣。第一次訪談的目的是:了解參與研究教師個人初始的教學理念及自己對自己教學能力的看法和評價。第二次訪談的目的是:考察教師團體的實踐活動對教師個人的集體效能感是否有所提升，以及教師的教育理念是否因為教師實踐團體的影響而改變。第三次訪談的目的是:在研究的最后了解教師個人的效能感和教育理念在參與研究項目前后的變化，歸結教師對此次研究的看法和建議。整理整個研究過程中所獲得的各種資料。

在研究過程中，負責人和教師都要對整個研究過程進行記錄，負責人主要記錄教師前后教育理念的變化和自己對教師教學能力的認識、觀感、以及整個研究項目的具體研究方法和走向。教師則是對自己在引進和實踐新的教育方法中所出現(xiàn)的情感、講課效果以及其中出現(xiàn)的問題等進行記錄。

當然，參與研究教師個人的教學資料比如:課程教案、講課使用的PPT、為學生留的作業(yè)等一線教學資料更有研究價值。通過對這些資料進行總結和歸納，我們可以從中發(fā)現(xiàn)教師在參與研究過程中教育理念和方法以及效能感的變化軌跡。為更加深入了解參與者認識的變化和大學英語教學效能感的提高提供分析依據(jù)。

2.研究結果分析

在一年來的研究歷程中，筆者發(fā)現(xiàn)了對研究過程造成阻礙的具體因素，還看到了參與研究過程的教師效能感在參與研究前后所發(fā)生的巨大變化。

2.1 時間因素

在整個研究過程中，時間因素無疑是妨礙研究進程的最主要因素，教師本來的授課任務就很繁重，再加上自己的家庭需要照料，所以教師參加研究討論會的時間非常的有限。所以并不是每一個教師都能準時出席每半個月或者一個月舉行的研究討論會。這時，負責人在會后就得親自登門拜訪沒有出席研討會的教師，向她說明會議的具體內容，并聽取該教師的意見。

2.2 研究項目的負責人

在本研究項目中，研究負責人充當了三個不同角色，這三個角色都對研究項目的順利進行起著推動作用。第一，負責人是大學英語教學小組的主任，負責人的這個角色對保證教師按時參加研討會起著重要的作用，因為教學小組的主任可以根據(jù)研究的需要調換教師之間的課程，并且在利用學校教學資源方面有一定的便利。第二，作為學校英語小組主任，其對教師的鼓勵和贊揚比一般人更加有分量，教師也會從中找到自己的自信。最后，由于負責人具有教學小組主任的背景，所以使得研究小組的成果在今后的教學推廣方面更加的順利。

2.3 研究過程中教師一般效能的變化

通過研究筆者發(fā)現(xiàn)影響到教師一般效能的關鍵因素主要有兩點，其一:教師通過親身體會了解到其它教師運用新的教學方法和模式進行教學取得了良好的教學效果。其二:教師通過自身的努力將自己新近學到的知識融會貫通到自己的教學工作中去并取得一定的教學效果。

2.4 教師個人效能的變化

通過研討會上教師們的體會，我們可以得出這樣的結論:教師自身的英語教學素養(yǎng)和教學知識的增加有助于教師個人效能的提升。在初次對教師進行訪談工作的時候，大多數(shù)教師表示自己對大學英語教學改革持懷疑態(tài)度。在負責人的勸說下才勉強同意參加教學研究。研究初期，雖然教師擁有英語課程改革的思想，但是由于經驗不足，所以實際效果并不明顯。但是隨著研究和教師之間交流的深入，以及對國內外教學專家視頻課程的觀看。教師對高校英語新課程改革的思想和教學方法慢慢有了一個清晰的認識和理解。教師由此開始了教學思維觀念的轉變，進而對新教學手法進行嘗試。

3.研究啟示

教師效能感的提升是建立在教師豐富的教學知識和課堂氛圍基礎之上的，另外，校園的大環(huán)境也對教師的效能感有所影響。學校應當積極的為廣大師生營造出一個健康良好的教學和學習環(huán)境，盡量避開開展教學工作的不利因素。學校應當緊緊跟隨課程改革的步伐，對任課教師進行定期的培訓，讓教師能夠準確及時的了解到新課程改革的動態(tài)和方向，從而有時間和機會轉變自身固有的教育教學理念。教師教育理念和方法的轉變是一個循序漸進的過程。

總結

文章對大學英語教育教學改革背景下教師的效能感進行分析。通過研討會的舉行使教師對新課改有了一個正確的認識，并從教師集體討論中學到了新的教學手法。相信隨著教師教學手法的完善，大學英語教學必將邁上一個新的臺階。

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