中學(xué)信息技術(shù)課堂中的隱性知識教學(xué)策略研究

文/鄭鋒

中學(xué)信息技術(shù)課主要是培養(yǎng)學(xué)生利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)進行資料的查找、收集的一門課程 (是一門培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，處理信息，利用信息的課程)。而在課堂中，包含著豐富的隱性知識。隱性知識與系統(tǒng)的、可用文字表達的知識不同。隱性知識的獲得途徑主要是人們在經(jīng)歷某件事，或者在做某項活動的時候?qū)W習到的。在整個中學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程中，包含的隱性知識不僅僅只有學(xué)生的隱性知識，還有教師的隱性知識。如何完美的將這兩者隱性知識相結(jié)合，并加以凸顯，對信息技術(shù)教學(xué)有著非常重要的作用。本文筆者將通過對中學(xué)信息技術(shù)課堂中隱性知識的特征和意義進行分析，探究將這種隱性知識加以顯形并應(yīng)用到教學(xué)實踐當中的重要意義。

一、隱性知識的基本定義

隱性知識最早是在1958年由英國的波拉尼提出的。隱性知識主要指的是人們在經(jīng)歷某件事時獲得的知識或經(jīng)驗。但是，這種知識并不能用文字等系統(tǒng)性的表述方式進行表述，它與那些可以用文字、公式進行系統(tǒng)表達的“顯性知識”正好相對，它們所具有的任何特征幾乎是完全相反的。

由于隱性知識相當于一個人的某種個人經(jīng)歷，很難用具體的文字對它進行詳細、清楚地描述。因此，想要將隱性知識凸顯出來顯得較為困難，甚至可以將其解釋為只可意會，不可言傳。

二、中學(xué)信息技術(shù)課堂中隱性知識的意義和特征

中學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的隱性知識，主要包括教師的隱性知識和學(xué)生的隱性知識這兩個方面。其中，教師的隱性知識主要是教師執(zhí)教多年獲得的教學(xué)經(jīng)驗，教師在教學(xué)過程中，將教材上的知識運用自己的理解加以應(yīng)用的個人知識，教師在執(zhí)教過程中自己總結(jié)的教育方法等;學(xué)生的隱性知識指的則是學(xué)生對計算機的使用經(jīng)驗、對互聯(lián)網(wǎng)的熟悉程度、對信息技術(shù)課的客觀評價、對信息技術(shù)老師的基本印象等等。這些隱性知識結(jié)合在一起，則構(gòu)成了中學(xué)信息技術(shù)課堂隱性知識的多樣化。中學(xué)信息技術(shù)課堂的隱性知識的特征主要包括以下幾個方面:

第一，普遍性。中學(xué)信息技術(shù)已經(jīng)不再局限于單一的一門課程當中，越來越多的學(xué)科開始應(yīng)用信息技術(shù)進行課堂資料的檢索收集，信息技術(shù)的應(yīng)用與其他學(xué)科之間正在逐漸融合。

第二，隱蔽性。信息技術(shù)的隱性知識，是在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，不知不覺表現(xiàn)出來的，并不像那些顯性知識那樣，將某些知識點利用文字、圖片的形式系統(tǒng)地描述，將其擺在眼前。

第三，持久性。信息技術(shù)中的隱性知識不會隨著時間的流逝而慢慢消失，與之相反，它會隨著學(xué)生某種技能的越加熟練而更加鞏固，學(xué)生的記憶也會越發(fā)深刻。隱性知識的持久性會給學(xué)生的發(fā)展帶來巨大的影響。

除此之外，隱性知識還具有多樣性、實踐性等特征，根據(jù)每個學(xué)個性生特征的不同，結(jié)合適合自己的隱性知識，對信息技術(shù)課程能夠進行深入地學(xué)習。

三、中學(xué)信息技術(shù)課堂中的隱性知識在教育中的實踐與應(yīng)用

想要將中學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的隱性知識有效應(yīng)用在教學(xué)當中，必須要將教師的隱性知識和學(xué)生的隱性知識加以顯形化，讓老師和學(xué)生在課堂上都能夠充分運用自身的隱性知識，來達到課堂教學(xué)的目標。

首先，讓老師發(fā)揮自身隱性知識的優(yōu)勢，充分利用自己多年積累下來的教學(xué)經(jīng)驗，分析每個學(xué)生的特質(zhì)，制定出適合學(xué)生的教學(xué)方法，做到因材施教。在上課過程中，活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)表意見，并對課堂上回答問題的同學(xué)加以肯定，讓學(xué)生感受到課堂的和諧，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

然后，讓學(xué)生在課堂中也能充分發(fā)揮自身具備的隱性知識，老師在教學(xué)過程中，給學(xué)生設(shè)置一個情景問題，讓學(xué)生結(jié)合自身的實際經(jīng)歷以小組的方式進行討論、分析，增強同學(xué)之間的團隊合作意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，實現(xiàn)隱性知識的互相傳遞。

案例:某中學(xué)教師在教授“信息的加工與表達”這節(jié)課時，給學(xué)生們設(shè)置了一個題目“我的家鄉(xiāng)”，他先給學(xué)生們下達了一個任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的方式收集整理關(guān)于家鄉(xiāng)的資料，并做成PPT的形式，然后，在課堂中讓同學(xué)分成小組進行分析、討論，將小組內(nèi)收集的關(guān)于“我的家鄉(xiāng)”的資料整合在一起，形成一個作品，然后將每個小組得出的作品進行對比。在這個活動過程中，所有同學(xué)都表現(xiàn)出極大的興趣，整個活動過程中，所有同學(xué)的積極性和熱情程度都非常高。

結(jié)語

在中學(xué)信息技術(shù)課堂中，將老師的個人知識、教學(xué)經(jīng)驗等隱性知識和學(xué)生對計算機的使用經(jīng)驗、對互聯(lián)網(wǎng)的了解程度等隱性知識完美結(jié)合，并將這些隱性知識加以顯形，并將其在中學(xué)信息技術(shù)課堂教育中進行實踐應(yīng)用，能夠有效提高中學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)提高教師和學(xué)生的隱性知識含量，對中學(xué)信息技術(shù)的教育具有十分重要的意義。

［1］江榕春．中學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)策略研究 ［D］．南京師范大學(xué)，2011．

［2］鄒遠康．論高中信息技術(shù)教學(xué)情境中隱性知識的講授策略［J］．河南科技，2010(16)．

［3］陳旭．中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略探析 ［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報，2013(05)．