初中生物教學中開展探究性學習的實踐探討

張桂芹

摘 要：探究性學習是當今教育領域培養學生創造才能及創新精神較為有效的一種學習方法。對如何開展初中生物教學探究性學習進行了探討，為各學科開展探究性學習獻力獻策。

關鍵詞：生物教學；探究性學習；實踐探討

當今教育領域存在的重要問題是如何培養學生創造才能及創新精神。探究性學習這種新型學習方式正是培養學生創造才能及創新精神的有效方法之一，而筆者本人，以一位從事多年初中生物學科教育的教師身份來進行研究。

一、探究興趣的培養

圣人孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以說興趣是培養學生如何認識事物的重要基石，這塊基石將會促進學生對事物認識的積極探索和努力追求，還可以促進學生責任感與探究精神的表現。

比如，利用視聽引導的教學方式，在講解“種子植物”的時候，因為現在學生對種子植物的認識可能只限于被子植物，而對裸子植物就不會有多少認識，所以在新課開始前，我會播放配套教程里有關“種子植物”的影片和圖片，使學生在上課前就能有個全面的認知，有條件的學校可以給學生展示植物標本或者直接去樹林里采集植物，對不同植物的結構有更深刻的認識，可對植物的各部分進行手繪以加深理解。還有像講解“病毒”的時候，我以當年因為非典而改編的歌曲《我不想說我是雞》來作為教學內容的導入，其生動可愛的畫面配上通俗易懂的歌詞讓學生興奮不已，興趣倍增，當歌曲播放完后，學生談論了許多所知所識的有關病毒的事例，也因此后面的教學完成得異常順利，學生的學習興趣與教師的教學激情被徹底點燃。在學生對病毒有了解的時候，可開展研究性課題，通過實驗培養病菌的方法，加深對生物的理解，認識到病毒的特征，病毒也是生物的一個種族，通過在顯微鏡下對病毒的觀察，了解到病毒的運動特征，由此拓展到疾病的傳播上來，在教學完成后，可讓學生寫好總結和分析，如何將生物學知識運用到現實生活中來，降低疾病的傳播幾率，這才是生物學的真正目的。

二、激發探究動機

情境教學是一個特定的應用場景來激發學生的學習興趣及學習效率的一種教學方法。在實際教學中情境教學的方法多種

多樣。

1.媒體方式

創建一個視聽情境，幻燈片、電視、電影、動畫等多媒體教學手段給予學生其直觀認識，生動地再現客觀事物，視聽情境獨特的生動及趣味性，將能吸引學生在進行學習的注意力，將學生學習的積極性調動起來，激發學生對所學內容的探究。這些獨特的教學手段以其信息多樣化的特征作用于學生的感官，將本來枯燥無味的本本教學變得生動起來。如，在講“根尖生長”的時候，我展示了其生長過程的動畫制作給學生們觀看，學生在觀看的過程中就會發現根尖生長的四個區域“根冠、分生區、伸長區、成熟區”的增長速度是不一樣的，所以最直接的問題是：根尖生長中那個區域的速度快？怎樣去確定各部分的生長速度？提出問題，自然也代表學生的探究欲望高昂。

2.角色模擬教學

在創建的故事情境中讓學生進行角色模擬，不僅能增強學生的積極性，還同時激發了學生自主地去盡其義務，并探究一些平時不思考過的問題。在“保護生物多樣性的艱巨使命”這節課中，我讓學生自編自演了一場情景劇，設計多種角色讓多個學生進行表演，讓學生實際參與到其中，使學生能夠站在自己角色的角度上去探究和思考。

三、開展探究性學習的建議

教學中并不是每一節課的每個知識都需要我們去探究，其探究的方法也各不相同，也并不是每一個類型的探究目標都是相同的，更不會每一次探究都有所成效。應該做到以下幾個方面：

1.建立良好的師生關系

教育活動是師生之間情感交流的一種方式，學生與教師之間的關系因是亦師亦友的關系。學生與教師不僅是學習上的伙伴，還是信息上的傳播者與受益者。教師和學生之間的和諧關系，輕松的學習氛圍，都能為學生提供最好的情感背景，使其在探究學習上充分發揮潛在的智力。教師不可以隨意干涉學生，要努力營造民主氛圍的討論。在一個民主國家，平等、輕松的環境對于活躍學生思維增強學生創造力必不可少，在和學生交流中要認真傾聽學生的講話，給予其相應的認可及鼓勵。

2.開放的課堂環境

探究性學習應該是開放的，不僅是問題上的開放，還要有過程上和結論上的開放，更要有教學內容好人方法上的開放。開放的教學內容，是指教學來源不能僅限于教材，更不能拘泥遵守于教學材料，要適當地添加新的信息來激發學生的興趣與能力，也可以讓學生參與選擇。開放的教學方法即教學方法不是固定不變的，應該靈活結合學生本身選擇合適的學習方法。

3.課內外同時進行

教師應引導學生合理安排學習，注重課內外的時間安排。課程的傳統教學模式在課后作用并不明顯，主要還是要依賴課內的學習，但課內的學習畢竟有限。通過不斷地探究教學實踐活動，我們可以發現課內與課外學習是統一的有機整體，生物學科本身是一門自然科學，學生的學習環境和探究活動決定學生在學習上會更多地依賴于課外的學習和鍛煉。

4.理論與實際相結合

生物是一門自然科學，隨著新課標的改革，生物實驗也在生物教學中占據著重要的部分。在生物教學中，一定要多讓學生進入實驗室，教師只在實驗中起到引導的作用。例如，在探究“酶的催化作用”時，一定要讓學生在理解理論的基礎上合理設計實驗，合理安排對照實驗是生物研究的重要方法，幫助學生科學做實驗，才能提高學生的學習興趣和求知欲望，自主研究能促進學生高效學習。

隨著新課改的不斷深入，加上生物課本身就是以研究為主的自然科學，初中生物教育必須跟上時代的步伐，擺脫傳統教育模式的束縛，促進學生自主學習探討，開展生物研究性課題，幫助學生更科學、更高效地學習生物學。

參考文獻：

[1]沈小明.探索提高初中生物教學質量的有效途徑[J].生命世界，2010，07（11）.

[2]黃書獻.創新能力在初中生物教學中的應用[J].科技風，2011，11（21）.