初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題

王文婧

聽力，是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分，學(xué)生的英語(yǔ)水平也正體現(xiàn)在了聽、說、讀、寫這四個(gè)基礎(chǔ)方面。聽力的培養(yǎng)與訓(xùn)練對(duì)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要，學(xué)生要聽懂、聽好英語(yǔ)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。然而在實(shí)際教學(xué)中，聽力卻成為學(xué)生最為頭疼、老師最為上火的一個(gè)環(huán)節(jié)。在我所任教的地區(qū)，學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在小學(xué)的教材及課程標(biāo)準(zhǔn)中都對(duì)學(xué)生聽力的水平有著明確的規(guī)定，然而在各年級(jí)的階段檢測(cè)以及小升初的考試中，英語(yǔ)聽力往往被忽略，教師在教學(xué)中沒有側(cè)重，從而導(dǎo)致學(xué)生能說卻不會(huì)聽的現(xiàn)象，致使學(xué)生進(jìn)入初中后聽力學(xué)習(xí)成為自己的薄弱項(xiàng)目。

聽力的教學(xué)不僅僅對(duì)學(xué)生是個(gè)難題，對(duì)教師的教學(xué)同樣也是一個(gè)挑戰(zhàn)，課時(shí)緊、任務(wù)重，沒有專門的聽力設(shè)備，學(xué)生沒有良好的聽力習(xí)慣，考試分值小，對(duì)英語(yǔ)考試?yán)植粐?yán)重，這些看似借口的借口，使學(xué)生的聽力水平無法得到較好地發(fā)展。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在著以下問題：

一、對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)不夠重視

在平時(shí)的檢測(cè)中不針對(duì)聽力檢測(cè)，學(xué)生對(duì)聽力的練習(xí)較少，僅在臨期末考試前進(jìn)行聽力歸納練習(xí)，臨時(shí)抱佛腳，往往使教學(xué)效果較差。

二、農(nóng)村的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍相對(duì)較少

只有在英語(yǔ)課堂里才能接觸到英語(yǔ)，學(xué)生中文式的英語(yǔ)嚴(yán)重影響聽力水平，很多學(xué)生為了能夠快速讀出單詞，在單詞下用漢語(yǔ)標(biāo)注。

三、缺少英語(yǔ)聽力的技能

忽視英語(yǔ)聽力教學(xué)，對(duì)聽力的訓(xùn)練少之又少。學(xué)生對(duì)聽力里的連讀、不完全爆破音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等知識(shí)不了解，導(dǎo)致聽不懂。在聽的過程中抓不住主要內(nèi)容和關(guān)鍵詞。

四、學(xué)生的聽力習(xí)慣差

對(duì)于英語(yǔ)不是母語(yǔ)的學(xué)生來聽英語(yǔ)，總會(huì)將所聽到的東西先翻譯成漢語(yǔ)，然后用漢語(yǔ)進(jìn)行理解運(yùn)用，這大大增加了聽力的難度，缺乏使用英語(yǔ)思維來進(jìn)行邊聽邊理解。學(xué)生沒有養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，往往是聽完重點(diǎn)就答題，而忽視了后續(xù)的內(nèi)容，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記、先讀題再聽等多種答題習(xí)慣。

針對(duì)這些存在的問題，我在教學(xué)中改進(jìn)了對(duì)聽力的重視程度，在每次上課前都播放課文錄音，讓學(xué)生熟悉電腦發(fā)音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。利用晨讀時(shí)間強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練，在晨讀時(shí)給學(xué)生播放英語(yǔ)錄音，讓學(xué)生針對(duì)錄音做筆記，抓住關(guān)鍵詞，學(xué)生的聽力能力正在逐步提高。相信通過對(duì)教學(xué)中自我的反思，找出存在的問題，針對(duì)問題進(jìn)行改正，教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所提升。

編輯 王團(tuán)蘭