預設與生成的沖突與平衡

王珉琦 張爽

一、問題的提出

教學行為就是由教師引起，并維持、促進學生學習的所有行為活動。在教學的預設中，教師一方面要充分地“備”學生，既要能引起學生的學習意向，激發學習動機，又要充分考慮學生的已有知識基礎和理解能力；既要讓學生積極主動的學習，又要讓學生能在最近發展區域得到應有的提高和發展。另一方面就是充分地“備”自己，教師作為教材知識的主要傳遞媒介，其教學素質的高低直接影響學生的學習效率。因此，教師既要關注自己的教學語言，讓學生聽得清、聽得明白，又要借助必要的技巧，深入淺出、抑揚頓挫，增添教學精彩。預設，是有效教學的基本要求。此外，除了預設之外，教學的展開使學生在學習的基礎上存在太多的不確定因素，因此，教學活動也是一個動態生成的過程。預設與生成，就是課堂上的確定與不確定。

二、問題的原因

預設太多、生成太少已經是課堂教學中屢見不鮮的問題了。主要表現在以下兩個方面。

1.教學死板，形式主義

很多地區為了方便規范管理教師，對教師的教案設計提出了統一的要求，這也就使得所有的教師都進行“規范化”的教學設計，這樣不僅將課堂預設成為繁冗復雜的工作，加重了教師的負擔，教師將大部分的精力都放在教案的書寫和設計上，將教案寫得詳盡完整、清清楚楚，將備課變成“抄課”，而且還抑制教師預設的個性化和風格化。出現像葉瀾教授曾經說的情景一樣：“死的教案”成為“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教學與學生，讓他們圍繞著它轉。”使課堂成為不折不扣的教案執行過程，缺乏隨機應變和靈活處理。

2.目標設計，以偏概全

教學目標設置得正確與否，決定了課堂教學的有效性。所謂正確的教學目標，就是要目標具有指向性和全面性。但是在實際的教學實踐中，教師卻將知識目標放到最大，而忽略了學生的發展目標。導致課堂預設只是完美地傳授知識而非顧及學生情感的獨角戲。

三、行動的策略

1.管理設計，突破常規

首先，在課程改革的大背景下，教學制度必須重建，要及時調整教案管理方法，實行個性化、風格化的教學管理。此外，除了教師個人備課之外，還應倡導集中智慧，同伴互助的集體備課形式，集他家之長。其次，教師在教學設計中，要將抄寫教案的時間用于思考，研究教材，了解學生；采用多種多樣的預設形式，可以是簡介的文字，也可以是色彩鮮明的圖片，還可以是規整的表格等等，豐富課堂，激發學生的學習興趣。

2.深入挖掘學生資源

學生并非一張白紙，而是有著豐富知識基礎和生活經驗的，所以，在課堂上，除了教師的預設之外，還可以讓學生自己組織教學活動，在教師有效的引導下，挖掘自身所蘊含的教學資源，為教學的生成增光添彩，收到事半功倍的教學效果。

編輯 鄭 淼