初探翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用

何金

摘 要：隨著現代教育的不斷發展，翻轉課堂教學模式已經逐步被應用于課堂教學中。通過對翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用進行探究，旨在推動高中地理教學的發展并提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高中地理

翻轉課堂是一種顛覆傳統教學模式的先進教學模式，它對學生的學習過程進行重構，其已經被逐步運用于高中教育中，同時取得一定的教學成果。但在高中地理教學實踐中，教師對翻轉課堂教學模式的認識還并不到位，需要得到進一步完善和發展。

基于此，本文在此初探翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進高中地理教學改革與創新。

一、運用翻轉課堂突出學生的學習主體性

在傳統的高中地理課堂教學中，多數教師以提高學生的學習成績為主要教學目標。因此，教師從主觀上忽視學生的主體性，在課堂教學中對學生進行知識的灌輸。這就導致學生獲得的認知并不深刻，求知的興趣也不高，教學的質量也隨之降低。

教師在高中地理教學中采用翻轉課堂教學模式能夠激發學生的學習主體性，讓學生在主動的探究中建構知識。以《冷熱不均引起大氣環流》為例，教師根據課標，在分析重難點的基礎上自己操作演示熱力環流實驗，同時配合教學內容的講解，錄制一段15分鐘左右的視頻，讓學生課前在家中提前觀看。這樣一來，學生失去了教師的限制，不再被動地接受知識。拍攝的教學微視頻可以保證每個學生能夠清楚直觀地看到熱力環流形成的全過程，從而激發學生的興趣，進而主動探究熱力環流原理，明白冷熱不均是引起熱力環流的直接原因，使學生在探究中發現問題、思考問題并解決問題。

在此過程中，學生成為真正的主人，利用自身的能力解決其中的問題。因此，學生可以充分發揮自己的主體地位，在完成教學任務的同時提高學生的探究與學習能力。

二、運用翻轉課堂開展更有針對性的課堂教學

與此同時，教師還能夠利用翻轉課堂教學模式開展更有針對性的課堂教學。在課前預習時，學生能夠梳理和總結學習中的疑難點，課堂就成為教師與學生、學生與學生面對面交流，相應的節省出時間來完成作業或為有困難的學生提供幫助，為個性化的學習提供真正的平臺。教師也能以此為基礎開展更有針對性的課堂教學。

例如，教師要求學生在課前學習中國自然災害的特點，但教師發現，學生自主學習對其中的特點難以把握，因為學生沒有將重點放在中國這個地域上。因此，在課堂教學中，教師針對這個問題進行詳解，結合中國的地理特點向學生闡述中國自然災害的類型與特點，并對其他學生已經基本掌握的知識點進行簡潔的講述。

這就減少了教學內容，變相地提高了課堂教學質量。

總的來說，翻轉課堂教學模式還處于起步探索階段，它突出了學生的主體性，有很多值得我們借鑒的地方，翻轉的是課堂，更新的是理念，是一種先進的教學方法。它為高中地理教學改革指明了方向，同時也需要教師在實踐工作中對其進行完善，進一步提高高中地理教學的有效性。

參考文獻：

方慧霞.翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.

編輯 王團蘭