高三英語復習課堂有效教學初探

劉倩

歷年的高三英語復習都是一輪基礎知識的梳理，二輪專項鞏固，三輪模擬練習。通過對近幾年高考題的分析，我們認識到高考英語命題的趨勢是在重視英語基礎知識的同時，突出考查學生對語言的運用能力，形成以篇章閱讀為主體的試題布局。因此要想提高我們高三復習課堂教學的有效性，必須做到以下幾點：

一、研究考綱，制訂計劃

認真研究考試大綱，密切關注高考的信息和動態，對考綱中出現的新增詞匯和歷年出現頻率較高的詞匯要特別注意，并與往年試題進行對比，求同存異，融會貫通。制訂詳細的教學計劃，認真備課。有的老師在上新課的時候，做了充分的準備，而上復習課的時候卻抱著“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的態度，沒有計劃，沒有安排，這樣是萬萬不行的。

二、學生為主，教師指導

學生是學習的主人，課堂是他們展示自我、有效習得的舞臺，即使是復習課也不能“滿堂灌”，應和新課一樣讓學生成為真正的主人，創設以學生為主體的復習課堂，教師要啟發并指導學生自己歸納梳理已學的語言知識點，激發學生的復習興趣，讓學生從學會—會學—樂學。總之，在復習的過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓他們參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理，在復習中要體現：知識讓學生梳理，規律讓學生尋找，錯誤讓學生辨析。

三、推陳出新，激發興趣

1.內容新

如果復習課所復習的內容都是已經講過的，尤其是學生筆記上有的，學生肯定不愿再聽，對復習也就沒了興趣，為了激發學生在復習課上的學習興趣，老師應將內容翻新、引申，比如可以圍繞單元話題，重組語言信息，創設真實、自然、可信的新語境，把課文內容以及單元中的目標詞匯、知識點、語法規則融合在一起，比如festival這一單元，可以分組讓學生介紹中、西方的某個節日，要用本單元學過的知識點和詞匯，這樣的復習課會讓學生覺得有意思，愿意學。

2.方法新

復習課貫穿整個高三，如果教師不采用靈活多變的教學方法，學生勢必會感到枯燥、乏味甚至是厭煩，所以在復習課上，教師除了采用傳統的教學法如講解、提問、作業等之外，還要采取諸如講故事、猜謎語、做游戲、競賽等各種方法，采用師生互動、生生互動等不同形式，讓學生一直感到新鮮，比如可以請學生復習基本詞匯、句型、講評試卷，課堂隨機抽學生到前面當“老師”。事實上復習課用課件會事半功倍，因為課件容量大，節奏快，省時省力，還可以變靜為動，這樣短短的45分鐘既完成了復習任務，又使學生感到趣味性、科學性。

四、容量要大，節奏要快

復習課畢竟不是新授課，其容量要比新課大得多。新課一星期完成的任務復習課可能只要一節課。但一堂課復習課也只有45分鐘，卻要包括如此大容量，這就要求學生和老師加快節奏。學生要快速閱讀作答、發現問題、提出問題、討論問題和解決問題；老師要快速布置任務，用精練的語言解答、點撥。復習時為了讓學生課后有足夠的時間復習、鞏固和休息，很多作業是當堂完成的，所以學生要快速完成，教師也要及時快速講解，如果學生能掌握，跟上節奏，那這節課就可以稱得上高效。

五、精練精講，講練結合

要復習備考，教師必不可少要組織學生做一些專項練習和綜合練習題。現在市面上關于高考復習的資料、模擬試題名目繁多，而大部分資料、題目都大同小異。如果學生手中有幾本資料、數套題目，勢必加重學生的負擔，浪費他們的寶貴時間。因此，教師要充分發揮集體力量，廣泛涉獵各種資料，通過集體備課活動從掌握的資料中，精選出信息新、題型得當、難易適中、練習到位的一兩本資料或一兩套練習題，并以該資料或套題為主，精練精講，提高復習效率。

六、面向全體，關注個體

很多老師備課和上課眼里只看到優生，極其偶爾的才眷顧一下學困生，久而久之，學生兩極分化嚴重。尤其到了高三，一些老師僅會關注考大學有望的學生。其實成績差的學生更需要老師的指導。在一個班級，作為一個學習的整體，只有集體好了，每個人才會好，否則會被束縛。因此在教學中，教師要盡力做到讓優生“吃得飽，吃得好”；學困生“有得吃，吃得到”。

教師備課時要根據不同層次的班級確立切實可行的、不同的起點，要讓每個學生都能掌握基礎知識。同時可以成立學習小組，擴大指導和幫助，以小組為單位展開競賽。這樣一來，成績好的學生得到了鍛煉，成績差的學生得到了有效的監督和指導，形成了你追我趕，共同進步的局面。

七、課后反思，教學相長

“學而不思則罔”。教師要引導學生每節課后總結本課的重、難點，整理筆記；每一次測試后要做錯題整理、總結；每周反思分析自己的英語學習現狀，明確自己的不足，可以找老師談心，解決自己的困惑并商討下一階段的計劃和目標。

“教而不思則過”。教師每節課后要反思本節課是否完成了教學任務；課堂進程中暴露了什么問題，如何達到更好的教學效果；下一步該怎么做？如果教師不停下來反思，只是一味地推進課程，不顧學生實情，主觀臆斷那便是罪過。

編輯 魯翠紅