高中英語任務型閱讀活動課堂教學模式與案例分析

廖光鳳

【摘要】隨著新課改的推進，任務型閱讀教學已經被應用到高中英語閱讀教學課堂中，并在其中發揮著重要的積極作用。通過具體展開學習任務為學習的目標，旨在通過學生自主地研究學習各個環節內容促進英語閱讀能力的提高。閱讀課作為我國英語教學中的重要組成部分，必須要做好英語閱讀的工作，充分調動好學生參與英語閱讀教學的積極性，與新課改的教學體制相適用。

【關鍵詞】高中英語 任務型 閱讀活動 教學模式

素質教育的推進，使得英語閱讀的教學模式在我國的高中英語教學中得到越來越多的關注，同時在高中的英語教材編寫上也應該著力改善閱讀材料選編以及課程的設置。但是就英語閱讀教學現狀來說，盡管在高中英語閱讀教學上投入大量的時間和精力卻收益甚少，學生在英語閱讀方面的閱讀能力提升幅度不大。就目前來看，隨著新課改的不斷推進，當前的英語閱讀水平已然不能滿足高中英語閱讀改革的進一步需求。這就要求必須要在新課標提倡素質教育理念的推動下，積極探索出一條高中英語閱讀行之有效的教學模式，促進高中英語閱讀課堂教學質量的有效提高。

一、任務型教學法的涵義

所謂的任務型教學法，是以學生為主體，而教師只負責在教學過程中輔助以及引導的作用，通過利用情景教學、配合協作、會話提問等多種教學方式調動學生充分參與到英語教學閱讀課堂當中，并在其中加入自己的心得體會。在這些理論和實踐的體驗中，學生要發揮好自己的主體地位，形成良好的閱讀習慣，最終在教師的積極引導下促進教學質量的有效改善。

二、當前高中英語閱讀課堂教學中存在的主要問題

目前高中英語閱讀課堂教學中，很多教師不再采用傳統的“灌注法”教學模式，而是充分尊重學生的課堂主體的地位。這樣可以調動起學生對于英語閱讀教學的積極性，能有效避免教師在英語閱讀教學中的教學現狀，有更多的機會讓學生參與進來，能在閱讀的能力方面得以有效率的提高。在課堂閱讀當中，教師會設置太多的關于閱讀方面的問題，而學生無暇應對如此多的問題，缺乏系統的考慮時間而回答問題的時候會導致課堂效率較低。

三、任務型閱讀活動課堂教學模式的探究

近幾年，高中英語閱讀教學中任務型閱讀活動課堂教學模式被引進，是在綜合評價學生所有學校活動的基礎上而進行分類整合的更為科學、全面的英語閱讀教學模式。

一般來說，任務型閱讀活動課堂教學模式主要有以下幾個方面：任務型閱讀活動多元教學目標的權衡、課堂閱讀活動任務的設置、閱讀活動層次與學習任務的有機組合、任務型閱讀活動課堂教學的評估與反思等四個方面。但是究其教師日常教學的基本流程來說，可以將高中英語任務型的閱讀教學模式分為三部分：讀前、讀中、讀后。在這個過程中，應該要特別要注意學生的主體地位，充分發揮好學生在閱讀教學過程中的作用，以教學目的為出發點和落腳點。同時，要創設好英語閱讀的情景，將學生置身其中，通過實際的教學體驗來加深對于英語閱讀文章以及段落的感受。而且一定要及時搜集學生的相關學習體會和感悟信息，依據學生的反饋信息來進行課程以及教材的設置。除此之外，學生還應該在閱讀任務的指導下進行相應內容的學習，在不斷地積累中掌握好英語閱讀技巧，使得學生的英語閱讀能力得到進一步的提高。

四、任務型教學法在高中英語閱讀課堂中的具體案例分析

1.閱讀前。閱讀前的階段主要目的是吸引學生參與到英語閱讀課堂教學中，讓學生可以明確教學的任務，并且按照任務的具體內容開展教學內容的學習。教師可以將學生分成幾個小組，并提出文章相關的問題，使得學生能夠帶著問題進行全文的閱讀，同時也積極提倡學生通過各種途徑來進行信息的搜集，除此之外也可以引導學生結合生活中的實際情況進行英語閱讀內容的探究。在這一環節中，教師應該設置相關的教學情境，例如看圖說話、解答疑問等多種能調動起學生積極性的方式，鼓勵學生盡最大的努力做好課前預習。

2.閱讀中。作為閱讀過程中的實施階段，在課堂教學的過程中首先教師可以允許學生帶著問題對全文有個大概的閱讀及了解。在學生對文章有相對的了解的情況下，教師可以幫助學生理清文章的脈絡和結構框架，明白作者的主要意圖。在整個英語文章的閱讀過程中，特別需要學生運用好平時的閱讀技巧和方法進行科學分析，以更好地評判英語段落的大意和主要的內涵，從而讓學生可以深入把握好文章閱讀的不同要求。教師應該發揮好教學的引導作用，對學生的英語閱讀內容采取一定的指導，讓學生在閱讀的過程中有重點的學習，做到有的放矢。

3.閱讀后。閱讀后是進行閱讀教學的驗收和檢驗階段，其程度把握決定著整個文章的鞏固成果。例如教師可以將學生分成不同的小組，并且學生之間可以將討論成果進行交流與評估，最終由教師來統一進行總結概括。換句話說，需要教師具備較高的職業素質來宏觀把控學生英語閱讀的學習，旨在通過對學生英語閱讀的評價讓學生的閱讀水平可以有更高層次的提高。

綜上所述，新課改的不斷推進下，高中英語閱讀教學也要不斷地與時俱進、開拓創新，在新的教學模式的指導下逐步提高教學質量。教師應該轉變教學觀念，和學生建立良好的溝通關系，同時還要注重好學生作為教學的主體地位。學生只有在發揮好積極性的前提下，才能成為閱讀教學的主人，融入更多的學習感受和體驗，最終推動新課改下高中英語閱讀教學的不斷推進。

參考文獻：

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