診斷性測試理論在英語教學中的應用

陳貴川

【摘要】英語教學的目標是培養學生的英語語言運用能力。這種能力的大小本應在與國際接軌的現實語言交流環境下去檢驗；但針對我們大多數學習英語的學生而言，則只能通過學生各類測試中的成績來顯現。測試的種類繁多，各有各的作用。其中診斷性測試最可以成為教師的參考，其對教學的反拔作用可以有效地指導和改善教師與學生的教、學行為。

【關鍵詞】英語語言運用能力 診斷性測試 反拔作用

《中小學英語課程標準》指出，英語教學的目標是培養學生的英語語言運用能力，學生該能力形成和提升要經歷一個長期的過程。在這個過程中，需要定期對英語學習者的學習情況進行了解，以實現改進教與學、衡量學生現有能力水平等方面的目的。通常實現這些目的的途徑是進行測試。測試種類按形式、目的可以分為主觀、客觀性測試，直接、間接性測試，分立式、綜合性測試，教育測試、選拔測試，社會性、研究性測試等類別。這些測試類型都各有自己的作用和特點。

我們所熟悉和重視的中考與高考就屬于選拔性測試，其目的在于決定受試者的英語綜合水平和能力，因為選拔人才的需要，測試內容會高出受試者在平時所學的東西。但這類水平測試不利于了解到某生某時期對某知識內容的理解和掌握的程度。所以在教學的過程中，需要提倡使用其它類型的測試來反饋教學的效果和輔助教學的改進與提高。本文中，筆者將就診斷性測試相關理論和實踐，及其對教學的反撥作用展開討論。

一、測試的反撥效應

反撥（Washback），指的是語言測試對語言教與學的影響及作用。簡單說就是通過測試了解學生對學習到的東西接收到沒有？接收的程度如何？通過這些反饋的信息調整教師的教學重點，教學內容，教學方法，調整對學生的管理和指導。各種類型考試的反撥效應是有一定的區別的，主要與該測試的目的有關。例如學業水平考試的作用重在評定學生的結業能力檔次，所以其測試結果的反撥效應在于對某校下一屆學生的教學方針進行指導，其數據用于下一屆學生進行參考和比對；選拔性測試的結果雖然主要目的在于選拔，但還是具有一定的反撥效應。同一套試題在不同地區的學生測試后，分別呈現出不同的結果，說明的是不同地區對于這種難度題目做出的反應，這些數據則用于教育主管部門制定教育方針，制定招生計劃，以及調整考試大綱的參考。本文主要討論測試對于教學的反撥效應，所以討論診斷性測試，因為診斷性測試對于教學的反撥效應最為直接和具體。

二、診斷性測試

診斷性測試是用來確定學生實際應用能力與課程目標之間的差距，以便使教學能夠確實針對學生的需求的測試方法。根據這類測試的特點，其實施的時間較為靈活，內容也較為多樣。其作用是在于對之前的教學進行總結，對之后的教學進行指導。通常在教學的過程中實施診斷性測試，可以分為小測驗、大測驗，緊扣課標和教學內容；方便檢測某一段時間內的教學效果，測試題型宜多樣化，測試內容宜基礎化，且應將主觀題型與客觀題型相結合，主要針對該時間段內的教學要點進行檢測。從英語教學的特點出發來看，平時教學應當積累的是詞匯、語言知識點、句型、話題，所以在診斷性測試題目命制過程中主要體現這些方面的考察內容。

三、診斷性測試在教學實踐中的應用

1.日常聽寫。在教學過程中，可以隔天進行課前聽寫，聽寫的內容包括詞、短語、重要句型，重在及時檢測學生對學習詞匯的掌握情況，對于不能達到80分以上的學生要進行單獨的督促。因為聽寫的頻率大，可以采取學生互改一次，老師統一批改一次的方法，兩次聽寫的內容可以安排部分困難詞匯的重復，以便加深其印象。因為學生的勤奮程度有區別和差異，所以可以采用分組過關和抽查過關的方式督促不達標學生達標。對個別習慣極差的學生還需采取親自檢查和督促的方式才能使學生掌握目標單元或目標課文中的詞匯。因為記憶的單詞會出現遺忘，所以聽寫之后還要要求學生重新閱讀課文，在運用中鞏固詞匯。

2.背誦及展示。英語語言的學習一個很重要的要素是語感的形成，因此以周為單位要求學生進行短文的背誦。背誦的內容可以是課文中選取的一至二個段落，也可以是課文內容的縮寫，這兩種背誦內容都可以讓學生對于所學話題、詞匯、語言點進行熟悉和鞏固。另外也可以讓學生背誦相關寫作訓練的范文，以提高學生在寫作方面的語感。除了通過小組檢查和單獨抽查外，還可以利用課前3分鐘讓學生輪流將背誦的段落進行展示。

3.單元測驗。當下所見的諸多單元測驗的試題多以高考真題題型為標準，題目上多是客觀題型而少主觀題型，題目中所用文段多與該單元所學內容無關，這就造成學生產生了一種錯誤認識，即所學課本與測試沒有關聯。所以不重視教材，甚至形成在教材學習時的厭學情緒。所以以診斷性測試理論為基礎，單元測驗時應做到以下一些方面。（1）跳出高考標準題型的框框，擬制適用于目標單元所學要點測試的題目，即增加主觀題型的比重，才能詳細精準地檢測到學生的情況。（2）測試閱讀能力所用的閱讀文段在話題上與該單元話題要有關聯，所用詞匯能夠涵蓋到該單元剛學的詞匯，盡量做到把這些詞匯放在不同場合進行反復呈現。（3）考試的語言知識點是該單元教學過程中教師所強調過的那些。

只有這樣的單元測驗題目才能引起學生對學習過程中的詞匯及要點學習的興趣，同時讓他們感受到通過認真聽講是可以提高成績和能力的。所以單元測驗結果才能令更多學生滿意，從而逐漸建立成學習的信心和興趣。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語新課程標準[M].人民教育出版社. 2013.

[2]武尊民.英語測試理論及實踐[M].外語教學與研究出版社， 2013.