任務型教學模式在高校商務英語中的運用探討

王玉

【摘要】高校商務英語作為專門用途英語當中的重要分支，其在培養大學生語言產出及在不同商務語境中英語應用能力方面具有至關重要的作用。隨著高校教育事業的不斷發展，由于任務型教學模式更能夠適應商務英語教學方面的需求，在商務英語教學中的應用越來越廣泛，越來越受到廣大教師的重視。

【關鍵詞】高校商務英語 任務型教學模式 措施

隨著全球經濟一體化的不斷發展，我國參與的國際金融貿易活動越來越多。而在各式各樣的國際商務交際活動中，商務英語的應用越來越廣泛，其已經成為國際貿易發展的重要工具。為適應全球經濟一體化的發展趨勢，我國越來越多的高校開始開設商務英語類課程。而在多年的教學過程中，商務英語教學也獲得了許多成績，然而其仍然存在著許多問題，仍舊是英語教學中的薄弱環節。如何保障商務英語的教學效率，使其能夠真正滿足全球經濟一體化的發展趨勢，是當前各個高校急需解決的重要課題[1]。

一、任務型教學模式的概念

任務型教學模式（Task-based Language Teaching，TBLT）最早是在上個世紀八十年代興起的，是在“交際教學法”（Communicative TeachingApproach）的基礎上提出的。任務型教學模式是以任務作為重要單位的一種有組織、有計劃的語言教學途徑，其注重“在做中學，在用中學”，使得學生能夠始終處在主動、積極的心態下進行學習[2]。

任務型教學模式的特點主要包含以下幾個方面：

1.采用財務來進行語言學習；

2.注重學習材料與學習活動的真實性；

3.學習活動主要是將表達意義作為重要內容，避免了傳統學習中操練語言的教學模式；

4.學生是任務型教學模式的主體，教師在這個過程中主要是進行任務設計、材料提供、提出要求以及監督學生任務的完成；

5.鼓勵學生創造性的應用語言。

高校傳統的商務英語教學活動中，基本上都是采用灌輸式的教學模式，教師只負責將知識內容傳授給學生，學生在這個過程中始終處于被動學習的狀態，積極性與主動性都受到了巨大的影響。相較于傳統教學模式，任務型教學模式更為倡導學生的主體作用，教師則從傳統的“教學”轉變為“導學”。其一，教師可以依照相應的教學內容與進度來設計一些能夠獨立完成亦或是采用小組合作完成的任務；其二，教師在整個商務英語的教學過程中主要發揮監督與組織的作用，針對學生的參與情況與完成情況來給予學生對應的指導與評價。任務型教學模式充分彰顯了英語教學從關注如何教到如何學生，從傳統的以教師為主體轉變為以學生為主體；更為重視學生應用英語來做事，使得學生成為真正意義的教學主體；讓學生在完成任務的過程中更好的掌握英語的結構、形式以及意義，使得學生在學習過程中真正掌握英語在商務交際活動中的應用方法。

二、任務型教學模式在高校商務英語的運用措施

任務型教學模式注重“在做中學，在用中學”，其所倡導的是學生主體參與到課堂學習的實踐性、課堂語言學習和課外語言激活的密切聯系，商務英語本身具有非常強的實踐性，所以，任務型教學模式極為適合在商務英語教學活動中應用[3]。在教學過程中，廣大英語教師應當將教學的核心放在學習任務與教學過程，與此同時，依照教學內容、學生實際水平以及商務場景來進行教學活動的設計。

1.任務前階段。任務前階段對整個任務型教學模式背景信息的激活具有至關重要的作用，并且直接影響到學生的學習興趣、理解情況以及最終完成的成效，所以教師必須要高度重視該階段的工作。在任務前階段，教師的主要目的在于讓學生了解具體的學習內容、學習目標，同時貫徹商務英語的特征來進行有關活動的布置，構建任務型教學模式的教學環境。教師具體的操作方式，首先向學生講解課堂教學任務的目標與要求，然后根據商務場景來進行小組劃分，同時布置學生所要扮演的具體角色，并且要針對每個角色提出與之對應的的要求，最后再設計商務往來的具體環境。學生在任務前階段則應當檢索有關的資料，掌握自身在這次任務當中的分組以及需要扮演角色所需使用的各類商務知識內容。任務前階段，教師與學生都必須要積極做好相應的準備工作，保障完成任務過程中語言表達的流暢與有效。

2.任務中階段。（1）任務循環階段（task cycle）。任務循環階段主要包含任務（Task）、計劃（Planning）以及報告（Report）這三個環節。任務環節中，學生在在各自的小組中進行討論與協作，這個階段教師允許學生產生疑問以及出現錯誤，教師只需要在一旁仔細的觀察。使得學生能夠在這個過程中自己去親自感受產生疑問、探索問題以及解決問題的整個進程。計劃環節中，學生著手準備怎么向全班同學匯報自己小組交流討論的最終結果（可以采用口頭方式，也可以采用書面方式），包含該小組是怎么完成教師所安排的對應任務，小組在完成任務過程中的發現以及最終的決定。而在這個環節中，教師可以在語言方面協助學生來進行任務匯報。報告環節中，以各個小組為單位，依次向全班同學匯報自己合作討論的結果，亦或是采用交換書面報告的方式，對比每個小組在各個任務環節中所獲得的不同成過。教師在這個環節中主要扮演主持人的角色，針對各個小組學生的成果進行總結、評論。（2）語言聚焦階段（language focus）。分析（analysis）環節：學生檢查并探討教師所提供的商務英語實例材料，通過檢查，提出一些全新的詞匯、短語以及模式。練習（ Practice）環節：教師提供對應的商務英語語料，并組織學生練習語料中的新詞匯、短語和模式。

3.任務后階段。任務后階段主要是進行歸納總結，其包含以下幾個教學目標：（1）為學生提供重新完成任務的機會；（2）讓學生反思該次任務完成的效果，總結經驗與教訓；（3）提醒學生注意自身使用語言的形式，特別是在完成任務過程中存在問題的語言形式。當學生完成任務以后，教師必須要組織全班學生針對該次任務的具體完成效果實施討論、總結。通過總結能夠讓學生進一步明確此次任務的內容與目標，同時可以有效加深學生對任務知識的印象，進一步加深理解，并且還能夠促進學生養成良好的團隊協作意識。該環節應當由教師與學生共同來進行，分別從任務的設計、執行、完成情況實施正反兩個方面的討論與總結。如此，才能夠讓學生針對該次任務中所涉及到的知識實施進一步的拓展與補充，能夠更好的掌握任務涉及的具體知識。

綜上所述，根據當前社會發展形式對人才提出的要求，高校商務英語必須要將提升學生的實踐應用能力作為教學的重點，而商務英語交際能力的提升必須要通過實際情境中的反復聯系，任務型教學模式正是基于該種目的的一種教學模式。這就需要廣大英語教師進行積極的探索、大膽的嘗試，將任務型教學模式的作用充分發揮出來，切實提升學生實際應用英語的能力與解決實際問題的能力，為祖國培養更多的棟梁之材。

參考文獻：

[1]王艷艷，王光林，鄭麗娜.商務英語專業人才需求和培養模式調查與啟示[J].外語界，2014，02：34-41.

[2]曹德春.跨學科構建商務英語理論體系的共同核心——基于北美商務溝通和歐洲商務語篇的跨學科設想[J].中國外語，2011.

[3]嚴明.基于體裁的商務英語話語能力研究：構念界定與測試開發[D].上海外國語大學，2012.

[4]李莉.基于區域經濟社會發展的高職商務英語專業建設[D].上海師范大學，2013.