指導高中學生朗讀，探究現代詩歌教學

黎翠

在學校教育當中，解讀詩歌中的“思想性”已經成了詩歌教學的唯一任務，甚至完全拋棄了“詩無達詁”這一詩歌主題解讀原則，只為尋求詩歌中的清晰確切的思想，使這一思想成為唯一的標準答案。而詩歌教學就是圍繞這個思想，不斷的帶領學生做“幾何證明題”，詩意蕩然無存。詩歌是一種用語言聲調來構建意象，表現情感、意境、哲理的特殊藝術[1]。《詩·大序》曾云：“情動于中，而形于言；言之不足，故暖嘆之；暖嘆之不足，故詠歌之。”從《詩經》說起，至漢樂府、唐詩、宋詞、元曲，一直到明清的時調小曲都是入樂的，即使某一種詩體漸漸脫離了音樂而成為獨立的文學樣式存在，也仍然保持了語言上的節奏性[2]。

既然詩歌語言具有如此的節奏性和音樂美，相比于散文、小說，以及任何其他文體，都更加適合朗讀。劉勰《文心雕龍·聲律》云：“是以聲畫妍蚩，寄在吟詠，吟詠滋味流于字句，氣力窮于和韻。異音相從謂之和，同聲相應謂之韻。韻氣一定，故余聲易遣；和體抑揚，故遺響難契。”可見，唯有吟詠才能體會到詩歌的內在意蘊。所以，要在詩歌教學的過程中給學生一種真正意義上的美感體驗，就要從指導朗讀入手，引導學生不斷地體會詩歌，漸入詩人給讀者營造的美妙境界。

一、朗讀的意義

（一）幫助理解，體會詩歌

對學生理解程度的考察，朗讀是最簡潔的一種手段。學生對詩歌語言、結構、情感的理解，都可以通過朗讀表現出來，教師則可以憑借此來確定學生對詩歌的理解達到怎樣的一個層次。而且，朗讀對于說話的培養也有著不可替代的作用。一般那些能朗讀得正確、流暢的同學，說話也一般比較流利，且善于表達；能讀出詩中感情和韻味，說話也常常比較有感染力。葉圣陶先生曾說過：“誦讀可以養成習慣，使語言不凄而然，近于完美。”這樣，教師還可以有針對性的對部分學生進行朗讀訓練，提升他們的表達能力。朗讀不是簡單地將文字念出來，它能促進學生各方面能力的培養和提高。好的朗讀就像是一場美妙的聽覺盛筵，像一場藝術表演，給人以豐富的想象。學生得到視覺、聽覺的享受，從而引起學習詩歌的興趣，引發學習的主觀能動性，這對于深入理解詩歌會有意想不到的效果。

（二）聲情并茂，激發情感

情感教育，是語文課堂的一項重要內容，通過朗讀可以達到進一步增強語文課堂的情感教育效果的目的。現代詩歌的情感豐富多彩，是情感教育不可多得的好素材。例如《雨巷》中的朦朧愛情，《再別康橋》的依依不舍的離別情，《大堰河——我的保姆》中的赤子之情。聲情并茂的朗讀這些詩篇，能夠引發學生感動、深思、向往，能激發學生的情感，活躍語文課堂的氣氛。

二、指導高中現代詩歌朗讀方法

（一）感知詩歌內容，把握感情基調

在開始講解一首新詩之前，很多教師都習慣采用這樣一種方法，就是向學生稍微介紹一下課文內容，然后讓全體同學齊讀課文。這種朗讀策略在一定程度上可以調動學生朗讀的興趣，但是在這個過程中，學生的注意力往往只停留在文本的文字上，以求與其他同學保持朗讀進程的一致，而很難做到真正文本感知。

對于詩歌的初次感知，教師應該有意識地引導學生完成兩個任務：一是對詩歌的思想內容和詩人感情的大致傾向有一定的把握，二是對詩歌的抒情線索以及情感表達方法有一定的了解。要達成這兩個目標，齊讀并不是最好的方法，這時可以讓學生自由朗讀，慢慢品味詩歌，做到心中有數。這樣，學生的初次朗讀才是有效的。如何才能幫助學生更好地達成目標？這就需要教師為學生提供一些資料。了解作者和詩歌的創作背景，是讀懂詩歌思想內容必不少的。例如戴望舒的《雨巷》，讀來有一種孤獨、抑郁、消沉之感。所謂“詩言志，歌詠言”，詩人為何要表達這樣一種心緒？那是因為此詩約作于1927年夏天，當時的社會政治風云激蕩、詩人內心極其苦悶，使得他的詩作也帶上了孤獨、苦悶的色彩。此時教師給學生提供一些必要的詩人信息和創作背景介紹，可以幫助學生更容易把握詩的基本基調，保證感情抒發的大致方向。除此之外，還可以教學生從詩歌文本本身尋找到有效的信息。比如《雨巷》中的“彷徨、寂寥、凄清、惆悵……”這樣一些詞，也很容易抓準詩的基調。

（二）品味語言與意象，體悟詩歌情感，融情于朗讀

情感是詩歌的基石，情感是詩人創作的出發點，情感是溝通詩作、詩人、讀者、聽者的紐帶，如果抽掉了情感要素，朗讀將變得索然無味，聽眾的“賞聽”期待將成為負值，朗讀也就沒有一點感染力了[3]。但要感悟詩歌的情感，還是要借助于對語言的品味和意象的解讀，進入到詩境。對于以少勝多、語近情遙的詩歌來說，它比其他文學樣式更加追求意境，在詩歌創作中，它是精巧構思的結晶，是詩人所描寫的客觀事物與詩人所抒發的思想感情的總和[4]。所以詩歌語言、意象、情感，都是構成一首好詩必不可少的條件，要準確解讀出一首詩歌的情感，還需建立在品味語言，解讀意象的基礎之上。接下來以《再別康橋》為例，具體談語言、意象、情感的關系。

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”。按正常語序，應該是先說“我來”，然后才能發生“我走”；作者為什么卻先說“走”，后才說“來”？首先，作品題目是“再別”，抒情的立足點是放在“別”上的，所以把“走”句放在了首位，這樣就起到了強調和引領的作用；其次，作者“走”時的感情，經過了重返母校的回味和醞釀，比“來”時更深沉、更復雜、更醇厚，所以更強調走[5]。“悄悄地我走了，正如我悄悄地來……”，詩人將第一詩節和最后一個詩節“輕輕地”和“悄悄地”等詞語重復運用，更加淋漓盡致地表達了詩人在離別康橋時，不忍打擾母校，卻又依依不舍的離別之情。通過這樣一番講解，相信學生對詩人那種離別愁緒有了更進一步的理解了，他們的心緒也會隨作者的傷感而傷感，歡喜而歡喜。

但是，對詩歌光有體會是不夠的。詩歌朗讀教學，不僅要引領學生體會詩歌情感，還要指導學生將心領神會的詩歌情感投入到朗讀的過程中，通過聲音表達出來。情感投入的朗讀有三重境界：一是單純的喜歡詩歌這一文學藝術，能夠沉下心來，體會詩歌的節奏美感；二是因為喜歡某位作者，想通過他的作品更好地理解他，了解他的思想；三是因為讀過作品后，被詩歌意境所吸引，被詩人情感所打動，反復朗讀，反復體會。每一首詩歌都具有內蘊豐厚、情味悠長的特點，只有全心投入才能傳達其豐富性、深刻性。常言道，教師是學生最好的學習榜樣。此時，如有教師感情到位的示范朗讀，讀出詩作的激情、深情、悲情、憂情、憤情，必能營造出情致高昂，引人視聽、奪人心魄的氛圍，產生強烈的動情效果。

當然，要想讓學生不斷地提升朗讀境界，還需要通過教師對詩歌內容的深入講解，不斷挖掘詩歌情感，引導學生進入詩歌的意境當中。這樣，學生內心深處的情感就會充分地被激發、被喚醒，就會有張口表達的欲望。

（三）指導朗讀技巧，讀出詩歌的抑揚頓挫

大部分教師指導朗讀技巧，都習慣于在最開始講詩歌的時候就傳授給學生。根據心理學理論：“認知因素是產生需要的重要條件，認知活動對個體的主客觀條件進行分析、判斷、推理，是個體確立活動目標的基礎，產生需要的前提條件。”所以，何不將詩歌朗讀技巧的指導置于思想內容、情感解讀之后。這時學生在學習了詩歌之后，滿腔情感在內心翻涌，不吐不快，但苦于不懂得朗讀技巧，導致朗讀效果不盡如人意。那這時朗讀技巧的傳授，不異于雪中送炭，讓學生更容易吸收。掌握詩歌朗讀技巧，主要目的是表現出詩歌的節奏美，從而將抑揚頓挫的情感充分準確地表達出來。讀出抑揚頓挫，主要是讀出語音的高低和節奏的快慢。首先，在朗讀技巧的指導上，教師應該先教會學生劃分節奏，注意停頓。現代詩歌的節奏停頓雖不如古詩那么一目了然，但是只要明確現代詩歌并不是字與字連綴而成，而是詞組與詞組的構成這一點，那么節奏停頓的劃分也不是無章可循的。例如：

輕輕的/我走了，

正如/我輕輕的來；

我輕輕的/招手，

作別/西天的/云彩。

從這樣的節奏劃分中，很明顯可以看出，現代詩歌的斷句停頓就是將詞組與詞組劃分開來。其次是要讓學生準確把握好語音高低強弱。朗讀是朗讀者用自己的聲音語言將作品的情感表達出來，往往詩歌情感不是一成不變的，而是不斷地起伏變化的，那么朗讀者的聲音也要能夠表現出這種變化，這要依賴于語音輕重高低的變化。如《再別康橋》中，中間四節作者情感興奮而熱烈，那么就要讀得輕快一點，聲音要略強，表現出一種歡欣、享受之感；開頭和結尾卻凄婉而哀傷，就要讀得輕、讀得慢、讀得悠長。

摒棄長期以來對詩歌解剖式的解讀和單純追求對詩歌思想性解讀的詩歌教學方式，通過指導朗讀，讓學生在不知不覺中品味語言，解讀意象，體悟情感，聯想意境的方法，更容易讓學生愛上詩歌這種文學樣式，回到“詩性”上來。直面詩歌，在不斷的朗讀中，去感受詩歌帶來的最原始的情感體驗，喚醒沉睡的情感，讓心靈接受詩歌的洗禮，讓詩意棲居語文課堂上！

注釋：

[1][5]周唯高.詩歌朗讀教學的技巧[J].衡陽師范學院學報（社會科學），2000，20，（2）.

[2]顧立聞.高中仍要重視詩歌的朗讀教學[J].鐵道師院學報（社會科學版），1933.

[3]劉貞福.探析現代詩歌朗讀策略[J].語文建設，2009.

[4]古遠清.留得枯荷聽雨聲[M].上海：生活·讀書·新知三聯書店，1997.

（黎 翠 遼寧師范大學文學院 1116000）