強化初中語文教學質量的再探究

聞穎

目前初中語文所使用的人教版教材，是一套以語文基本訓練為基礎、便于學生自學的教材。教師必須用好它，以單元教學要求為指導，以知識與能力訓練為重點，以選文為憑借，有計劃、有序列、多渠道、多層次地進行聽說讀寫的全面訓練，使學生積累知識，提高能力，養成良好習慣，從而為素質教育奠定堅實的基礎。

這里需要說明的是，筆者強調以訓練為主，并不是輕視教師的“教”，而是強化教師“教”的質量。如果教師課前沒有認真地深鉆教材、精心設計、研究學生，那么對學生的訓練質量就會大打折扣。因此，筆者認為教師的“教”要突出以下三點：

一、教書與育人相結合

語文課要傳授給學生一定的知識，這是毋庸置疑的。但育人也是語文課份內的事，也是素質教育的根本要求。育人的內容很多，如美育、情感教育、思品教育等。如果忽視了這些教育，也就等于忽視了“育人”的根本目的。選入語文教材中的文章都是思想性強、文質兼美的優秀篇章，教師要善于挖掘和利用其中蘊含的育人因素，不失時機地加以引導、熏陶和感化。如《藤野先生》《最后一課》等，都蘊含著豐富的愛國主義教育內容。再如，筆者在講《<白毛女>選段》時，講著名演員陳強在解放區演出時，扮演黃世仁差點被戰士開槍打死的軼事，一下子把學生給吸引住了，課堂的氣氛也就形成了，從而也達到了對學生的思想品德教育。語文教材是通過語言對學生進行思維訓練的，教師要能駕馭教材，挖掘教材，引導學生發現美、感受美。所以，從長遠計，“育人”必須貫穿于語文教學的各個環節。

二、知識與能力并重

如上所言，語文課要傳授給學生一定的知識，但同時也要培養學生的能力，二者相輔相成，密不可分。知識是基礎，沒有知識，能力就無從談起。有了知識，但還必須經過“技能訓練”這個中介，才能轉化為能力。例如比較閱讀能力的培養，學生學習了《阿長與<山海經>》《背影》和《老王》后，可讓他們進行比較。在選材上，三篇課文反映的都是生活中的平常事，而字里行間又都滲透了催人淚下的真摯感情。三篇課文都分別選擇了具有典型意義、具有代表性的內容來細致描述，突出體現對普通人、尤其是弱者的“愛”。文章構思上亦巧妙自然，設置懸念，引人入勝；首尾呼應，渾然一體。三篇課文在內容和寫作技巧方面都有著共同特點，在教學時指導學生比較閱讀，能啟發思考，喚起生活感受，從而深入體會人與人之間的情感，培養尊老愛幼、相互幫助的美德。

比較閱讀是一個融合著分析與綜合、概括與歸納的較復雜的思維過程，教師指導下的比較閱讀，能有力地促進學生遷移活用能力的發展。在比較閱讀訓練中，教師要指導學生拓寬知識面，在開拓思維的廣度和深度上下功夫。因此在語文教學中，還可以組織教材內課文與課外同類相關作品的比較閱讀，比中品味，比中領悟，舉一反三，融會貫通。如此，也就自然提高了學生的比較閱讀的能力。

因此，中學語文教學必須知識與能力并重。只有這樣，學生學習勞動的價值才能得以實現，學習的效果才會更突出，學習的積極性才會更高，從而形成語文學習的良性循環。

三、教法與學法統一

目前，學法研究已得到了廣大教師的重視，但在實際教學中落實不夠。其原因是思想束縛，觀念陳舊，不敢放手于學生。陶行知、葉圣陶先生在這方面都有精辟的見解，都闡明了“教學”的本質。當今世界一些發達國家已將學生是否掌握學習方法作為衡量教學質量的一個重要標準，可見學法的重要性。教師應自覺地以良好的教法為學生掌握科學的學法導航，應有計劃地對學生進行學法訓練，比如開展專題講座、進行經驗交流、在課堂教學中有意滲透等等；對課文的理解，可循序漸進，逐步深入，先搞清“寫的是什么”，再弄懂“是怎樣寫的”，最后深究“為什么要這樣寫”。總之，無論講哪種體裁的課文，都要力求做到講規律，教方法，傳習慣，以“教”促“學”，以“學”施“教”，變“講”為“學”，使教法和學法真正統一起來。

與此同時，還必須解決學習的動力和興趣問題。教師教學必須激勵調動學生，“教的法子要根據學的法子”，只有學生愿意學了，才能學進去，才能學得好。否則，無論怎么教，都是徒勞的。

綜上所述，初中語文教學要以實現三個“轉變”為歸宿。學生只有掌握了科學的學習方法，并在常用中鞏固、精通和深化，才能形成能力、技巧，達到“不需要教”的境界，實現由“學會”向“會學”的轉變。再從初中教學目標來說，要使學生能夠掌握基礎知識和能力。筆者認為，一是師生雙方都必須變革觀念，樹立正確的“教”和“學”的觀點。二是教師要以優質的課堂教學為示范，教給學生學習的基本方法。三是提倡鼓勵學生多讀課外書籍，利用課余時間，進圖書館、閱覽室，為以后進一步學習語文收集資料，積累經驗。這樣，通過日積月累，就可以實現由教師“教會”向學生“學會”的轉變，達到培養合格初中生的目標。

（聞 穎 江蘇省新沂市第五中學 221437）