試論高效語文課堂的教學策略

語文課堂教學在新課改的推進中出現了花樣繁多的模式與策略，這些模式與策略都是圍繞如何提高教學效率而產生的，但是靜下心來去反思課堂教學，我們不難發現，語文課堂教學中還存在著很多不足：有的課堂教學對語文知識分析要求得多，對知識積累要求得比較少；有的課堂教學對學生動嘴要求得多，對學生動手學習要求得比較少；有的課堂教學對學習方法要求得多，對學生學習習慣的培養要求得比較少；還有的課堂教學對考試要求得比較多，對學生養成良好品性要求得比較少。這些課堂教學表面上看教學效果很好，實際上成效并不顯著。那么，怎樣做才能打造高效的語文課堂教學呢？筆者認為，關鍵要從以下幾點入手去打造高效課堂教學。

一、課堂教學目標的設計要追求切實可行

教學目標是課堂教學的主線，是一節課的綱領，是上好一堂課的關鍵，更是學生從此岸到達彼岸的航線。每一節課，教師首先要在課前必須認真合理地去擬定教學目標，想一想根據教學內容本節課的教學目標是什么，教師應該教什么，怎樣的教。再從學生現有知識的基礎上去分析，這節課學生該學哪些知識，學到什么程度，達到怎樣的目標，從而使整節課有規可循，有據可依。上完一節課，教師課后還要去回想一下課前設計的教學目標是否達到，是否完成，學生掌握的效果如何等，甚至為了檢查教學效果，教師有必要設計一些操作性比較強，能很快檢測學生對知識掌握情況如何的練習來測試。如文言文教學中，教學目標就是字詞、文意以及能否讀懂、讀通一些簡單的文言文。教師為了檢查學生對這類知識的掌握情況，就要設計一些字詞解釋和簡短文言文閱讀練習進行檢查。通過檢查，看看學生對重點字詞是否能解釋，簡短的文言文是否能讀懂、讀通。假如通過檢查發現學生讀不通、讀不懂這些文言文，那就說明教師課前的教學設計不切實，教學目標的確定不恰當。針對這一現象，教師就要重新去審視、修改設計教學目標。要想做好這一點，教師首先要從教學過程的設計改起。重新確定教學目標，設計哪些目標，達到什么程度，怎樣才能彌補前面設計中的不足等，這些要素都要考慮進去，都要做到心中有數。只要做到心中有數，教學目標才能指引和約束我們的課堂教學活動，才能使教學活動行之有效。切記萬不可忽視，或跳過去，給學生造成夾生飯。

然而教學目標的設計并不是獨立性的，是具有連貫性的。它通常又可以分為這樣幾種：一是短期目標和長期目標，二是環節目標和整體目標，三是靜態目標和動態目標。每節課有每節課的短期目標，同時也有學習這門課的長期目標。短期目標是比較具體實在的，一節課學習哪些知識，讓學生掌握到什么程度，用一兩句簡練準確的話呈現課堂教學的具體內容，不要繁雜啰嗦，表述不清。而長期目標是課后甚至更長一段時間對這一學科的學習目標，經過長時間的學習，將要達到怎樣的目標，產生怎樣的效果等。這就需要教師循序漸進，逐步去實現。環節目標是針對課堂教學中的某一環節而設定的目標。通過這個環節學習完成怎樣的任務，達到怎樣的目標。這些目標，是針對學生而言，而不是針對教師提出的目標。它比較具體，甚至具體到某個詞語或語句學習。整體目標是整個這節課所呈現的目標，具有整體性。完成這個目標主要看學生對知識的掌握情況。如學習敘事詩《木蘭詩》，這篇課文的整體目標主要是掌握重點字詞和熟讀課文。如果學生通過自主、合作、探究學習掌握了這些知識，就算是達到了目標。靜態目標是死的，而教師面對的學生是人，是活動的。教師設定教學目標的時候必須要圍繞學生實情與學生需要去設計目標，絕不能按教師的實情需要去設計，要把靜態目標轉換成動態目標。否則，教學效果就體現不出來。作為教師，我們要明白的是當老師累的時候，就是學生最輕松的時候，而且也是教學效果最不理想的時候。我們在設計教學目標時，必須從學生需要出發，因人而定，哪些地方學生弄不懂，掌握不到位，教師就要從哪一方面設計目標。

二、課堂教學的重難點要追求精確具體

除了教學目標的設計外，還有課堂教學的重點、難點的設計，這也是課堂教學中的關鍵地方。任何一節課都有它的教學重難點，作為教師，不能視而不見，漠不關心。我們平常所說的教學重點和難點，不是教師教學的重點和難點，而是針對學生學習提出的重點和難點。學生的重點和難點就是學生必須要掌握但又弄不懂的地方。如果教師設計的教學重點和難點，在教學過程中已經完成，但是從學生實際方面看仍然對相關的知識點還是沒有弄明白，那就說明教師設計的教學重點和難點有所偏離學生實際，甚至是不適當，教師提前預計的教學效果也就根本達不到。例如，《我的老師》這篇課文的教學重難點是語言的運用和材料的選用。教學時，如果教師主次不分，取舍不當，胡子眉毛一把抓，整節課的教學效率就會嚴重下降，教學目標就會難以達到。

三、課堂教學活動要追求落實

課堂教學主要的問題不是教師的講，而是學生的學。高效課堂必須以學生為中心，應以學生的學為主。這就要求教師教會學生學習，教會學生養成良好的學習習慣。由于受傳統教學觀念的影響，教師在課堂上放不開，不敢把教學時間、教學內容交給學生。隨著課程改革的不斷深化和高效課堂的貫徹落實，無論是中老年教師還是青年教師都必須要解放思想，大膽地將課堂交給學生，盡快轉變角色，做學生自主學習的引導者和服務者，做學生學習情境的創設者，成為學生學習興趣的激發著，學習方向的指引者，學習過程的組織者，學習活動的激勵者以及學習成果的分享者，切忌盲目操縱學生的學習過程，隨意破壞學生自主學習的氛圍。教師要在指導、點撥和對學生的評價等方面多做文章。要達到這一目的，教師備課的時候要有充分的準備與思考。像作文訓練就在于設計教學目標的明確性，讓學生先在模仿中去學習，模仿中去思考，去積累，從而達到教師教的目標，達到學生學的目標。但是，有些語文課堂教學，只是成就了教師，學生只是這一過程中的參與者，并不是課堂教學的主體，所以學生的進步就甚微，甚至是未達到教學目標。因此，教學過程中，教師要步步為營，穩扎穩打，一個知識點一個知識點地去落實，只有這樣，教師教的目標就會完成，學生學的目標也會實現。比如，教學文言文的時候，教師先不要去講，先讓學生聽讀課文，再讓學生自己去讀，去朗讀，去找課文中那些弄不清楚的問題，然后師生共同去解決這些問題。等這些問題解決后，再要求學生去讀課文，去按照注解提示翻譯課文，甚至讓學生去抄寫課文，背誦課文。最后讓學生去找出一些多義詞、古今異義的詞等，讓學生翻譯課文，了解作者或寫作背景。這一過程我們發現，教師的一切安排都是圍繞學生在運轉，學生的主體凸顯的很明確，教學效果也就提升很大。

四、要加強學生的研究

學生是教學的主體，是教學目標能否實現的最好例子。這里所說的加強對學生的研究，實際上就是我們常說的對學情的分析。它是教師備課上課以及設計教學的最基本因素。教師只有掌握學生情況，才能去開展教學。否則，一切都是白費力氣。

五、要創造性地使用教材，也就是說要用教材去“教”

教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，并有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，提高語文素養。只要我們吃透教材，活用教材去教學生，學生的語文水平才會有所提高。

實際上，我們所說的閱讀教學是學生的閱讀，而不是教師的閱讀。對此教師在指導學生閱讀時應該重視以下幾點：一是從認知規律出發，二是要從教學內容出發，三是要從教師自身的優勢出發。只要讓學生圍繞教材學習，掌握知識規律，學生對語文的學習才會成功，才會取得成效。教師的教學設計只有圍繞這些規律去設計，課堂教學才會彰顯效果。

（徐大功 甘肅省天祝縣第二中學 733200）