例談語文課的導入與學生情感的激發

陳麗

一節語文課，如果導入不能激發學生的情感，教學效果是可想而知的。很多學生學了十幾年的語文到頭來連一封信也不會寫，就連呂叔湘先生也感嘆到：“豈非咄咄怪事？”筆者想這“怪”就怪在有些老師講課死板，不善于運用導入來激發學生的情感，導致整節課氣氛沉悶，教學效率低下。筆者在教學實踐中注重運用導入激發學生情感，從而得到了一些體會，這里通過一些例子簡要地介紹一下，供大家參考。

一、以教師的真情來激發學生的情感

筆者在上課的時候，力求讓激情充滿整個課堂。例如，筆者在教學朱自清的《背影》時，在課前反復朗讀、反復體味其中的感情，當筆者在課堂上深情地讀完這篇課文時，筆者發現很多學生感動得流下了淚。在分析課文的時候，筆者仍然滿懷熱情，好像演員進入了角色一樣。筆者的情緒直接感染了學生，使他們在整個課堂上興趣盎然，既學到了知識，又陶冶了情操，課堂上也就取得了滿意的教學效果。

作為一名語文教育工作者，我們不僅要讓學生學習、掌握相關的語文知識，更重要的是要幫助學生形成健全的人格、健康純潔的感情和高尚的道德情操。特別是現在大力提倡素質教育，我們更應該充分重視并發揮情感因素在語文教學中的作用，增強素質教育在語文教學方面的比重，提高教書育人的質量。

二、以巧妙的懸念來激發學生的情感

懸念能夠調起學生的胃口。比如《棗核》一文，主要是寫美籍華人的思鄉之情。結合這一點，上課時筆者先給同學們唱了《我的中國心》這首歌曲。唱后，筆者停了一會兒讓同學們細細品味，然后才問：“這首歌表現了海外游子什么樣的心情？”同學們齊聲回答：“思鄉之情！”接著筆者又舉了一個例子：“我們經常會看到這樣的電視或電影鏡頭：一位白發蒼蒼的老人，千里迢迢從海外回到祖國，臨走的時候，他虔誠地跪在黃土地上捧一把黃土裝進袋里，像寶貝似的帶走，他為什么要帶黃土呢？”

同學們經過思考都能順利地回答：“黃土代表祖國，為了表達他的思鄉之情?！苯又P者又這樣問同學們：“這兩個例子，一個是用歌聲來表達思鄉之情，一個是用帶黃土來表達的，我們將要學習的這篇課文《棗核》是用哪種方式來表達海外游子的思鄉之情的呢？請同學們帶著問題閱讀課文?！蓖ㄟ^筆者的啟發，同學們都能愉快地接受這篇課文。

三、以追問的形式來激發學生的情感

此法以尋找課文的組織材料為突破口。有些課文的組織材料表現在相同或相似的詞句上，讓學生尋找這些詞句，就能理通文脈，再通過分析或討論這些詞句，就理解全文的內容和寫法。如果把這些體現課文主旨或結構的關鍵詞句比作一顆顆明亮的珠子，質疑、析疑、解疑的教學活動則恰似串起珠子的一條無形彩線。筆者教學《七根火柴》時，在簡單說明火柴在戰爭年代那一特殊環境中的意義后便切入課文：速讀課文，找出描寫火和火柴的語句。于是學生“披沙揀金”，迅速找出了11句。筆者因勢利導：“開頭三句寫需火，揭示了當時的環境怎樣？這與下文寫無名戰士有何聯系？文中4至8句寫無名戰士獻火，他是在怎樣的情境下獻出火柴的？這表現他什么品質？最后三句寫火的作用，這與前面寫需火有何聯系？對描寫無名戰士的崇高形象有何作用？”學生逐一揣摩以上問題，便理解了文章的思路及內涵，既明其所然，又悟其所以然。

四、通過復述法來激發學生的情感

有些課文故事性較強，且生動感人，學生喜聞樂道，可讓學生復述課文內容作為教學突破口。筆者教馬南村的《從三到萬》一文，先讓一個口齒清楚、演說能力強的學生用普通話復述明清人筆記中的“從三到萬”的故事，當學生捧腹大笑之后，筆者便抓住這個興奮點乘勢引導：“那個妄人所干蠢事確實令人可笑，但笑過之后，從中得到什么啟迪呢？請同學們從5至7段中尋找答案?！睂W生思考、研讀、討論，由感性到理性，終于掌握了從一個故事引出幾個相互關聯的論點的寫法。這樣突破重點，堪稱高效。但必須明確：復述故事激發學生的聽課興趣不是最終目的，最終目的是幫助學生領會文章內涵，掌握文章的精髓，培養聽說能力，最終達到提高學生語文素養的目的。

五、利用多媒體來激發學生的情感

現在各個學校都基本上實現了教育現代化，尤其是最近幾年班級所配備的一體機功能齊全，非常實用。利用多媒體來激發學生的情感非常便捷。如學習《香菱學詩》可以放映電視劇《紅樓夢》錄像片斷，充分刺激學生的多種感覺器官，激起學習熱情，增強教學的效果。學習《雷電頌》《音樂之聲》《威尼斯商人》《智取生辰綱》等課文都可以采用此法。

在語文教學中，對一篇新課文，如何導入是很重要的。如同演員剛登臺的叫嗓一樣，叫得亮，就會增強感染力，引起觀眾的興趣和注意；反之，就不易調動起觀眾的情緒，影響后來的表演。因此，我們在教學過程中應重視新課的導入，并以導入來激發學生的情感，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

（陳 麗 江蘇省新沂市棋盤初級中學 221423）