語文詩歌教學中學生鑒賞心理與能力的培養(yǎng)

在語文學科教學中，詩歌教學是其重要環(huán)節(jié)，尤其是古詩詞教學部分，其以精煉的語言、獨特的民族文化內涵不僅開闊了學生的胸懷，而且對學生心靈美化、文學修養(yǎng)的提高都具有積極的意義和價值。本文從詩歌意象特征的視角出發(fā)，詳細分析語文詩歌教學在學生鑒賞心理、鑒賞能力培養(yǎng)方面的作用。

一、語文詩歌鑒賞教學中意象解讀的教學意義

（一）引導學生把握民族文化的審美文化心理

與歐美詩歌相比，我國古典詩歌具有典型的民族性，我國詩歌的一個典型特點就是大量使用意象，用凝練、含蓄的語言通過對意象的創(chuàng)造來寄寓個人情思，這是我國詩歌區(qū)別于歐美詩歌最典型的特征之一。從一定意義上來說，意象創(chuàng)造是我國詩歌具有獨特民族文化魅力的重要原因之一。在我國古典詩歌中，有許多“意”與“象”具有非常濃郁的民族特色的，非常明晰的反映了民族文化特性與民族審美文化心理，比如“梅蘭竹菊”、“荷花”、“明月”等。在詩歌鑒賞教學中，教師通過對意象的解讀，能夠引領學生把握這些民族意象在詩歌中的審美含義，進而促進對民族文化的學習與民族文化體系的建立。

（二）引導學生把握詩歌的情感世界與審美情趣

在我國古典詩歌中，“意”與“象”是一個有機整體，是詩人將情感思緒融入詩歌的手法。在詩歌中，“意”決定了“象”，而“象”反映了“意”。詩人在創(chuàng)作詩歌時，往往會根據(jù)自己要表達的意思創(chuàng)造出與之對應的“象”，并將“意”融于“象”，使“象”成為“意”的載體。因此在對詩歌進行賞析時，通過對“象”的解析能夠感悟到詩人及詩歌所要傳達的意蘊，給讀者更為廣闊的想象空間。通過對不同詩歌的賞析可以發(fā)現(xiàn)，不同的詩人在不同的背景中所創(chuàng)造的意象往往具有不同的含義，并且風格也不盡相同。因此在詩歌鑒賞教學中，準確的解讀意象對于引導學生把握詩人及詩歌的情感與審美情趣具有積極的意義。

（三）引導學生進入與領悟詩歌意蘊

在我國古典詩歌中，意象與意境具有本質的聯(lián)系與區(qū)別，它們都是詩人主觀情感與客觀景象的結合，但是意境是意象的疊加，是眾多意象衍生出來的一種藝術氛圍。意象與意境具有相輔相成的關系，意象營造出意境，沒有準確的意象就無法營造出藝術性的意境，詩歌也就失去了藝術的光彩。在詩歌鑒賞教學中，引導學生對意象進行準確解讀，對于帶領學生進入詩歌的意境，領悟詩歌的意蘊具有重要的作用。

二、學生詩歌鑒賞心理與能力的培養(yǎng)

（一）詩歌意象真切，符合審美需要

古典詩歌這一獨具民族文化特色的文學形式，其對藝術審美的展現(xiàn)總是可以通過生動的意象描寫來完成審美欣賞，這也給學生激發(fā)審美情趣提供了更寬廣的機會和想象空間。詩人在詩歌中所創(chuàng)造的意象往往是人們生活中或者自然界中的客觀物象，其只是被藝術化的附加了作者的情感與思想，用來表達和傳遞作者的意蘊。基礎教育階段的學生身心發(fā)展狀況要求教師在進行詩歌鑒賞教學中，將詩歌中抽象的意象具體化為學生能夠直觀感悟的事物，使學生在進行詩歌鑒賞時能夠有具象到抽閑，由淺入深，進而在教師的引導下提高審美鑒賞效果與能力。

（二）通過聯(lián)想與想象培養(yǎng)學生詩歌鑒賞的心理能力

詩歌是文學的一種特殊形式，其是經(jīng)過詩人藝術加工的精神產品，是詩人大膽、豐富的聯(lián)想與想象而產生的藝術結果，因此對于詩歌的鑒賞從程序上來講，應該是詩人創(chuàng)作詩歌過程的還原。聯(lián)想與想象是詩歌創(chuàng)作的最為關鍵的因素，同理，詩歌鑒賞最為重要的心理能力也是聯(lián)想與想象。學生由于實際生活經(jīng)驗與閱歷有限，但其接觸的生活現(xiàn)象卻很多，這使得他們的想象與聯(lián)想能力異常突出，甚至幻想的高峰也普遍存在于學生時期。語文教師在實際的詩歌鑒賞教學中可充分利用這一點，培養(yǎng)學生敢于幻想、善于聯(lián)想、富于想象的品質，這對于古典詩歌鑒賞是非常有益的。

（三）多元意象促進學生個性化鑒賞

莎士比亞曾說：“一千個人眼里就有一千個哈姆雷特”，即使對于同一首詩歌，不同的讀者從詩歌中獲得情感體悟是不完全相同的，這體現(xiàn)了詩歌意象思維的廣度與寬度。詩歌意象對不同讀者的不同啟示體現(xiàn)了詩歌意象多元化的特征。有些人說，我國古典詩歌就像山水畫一樣具有相似的藝術性，這體現(xiàn)在詩歌中的“留白”，它給讀者創(chuàng)造了廣闊的想象空間，使讀者在鑒賞時將自己的理解與情感體悟填補、充實、豐富在詩歌之中，豐富了詩歌的藝術內涵與形象。因此在進行詩歌鑒賞教學時，教師應該充分尊重學生的個性，提倡個性化閱讀鑒賞。教師引導下的個性化閱讀一方面可以幫助學生逐步減少對教師的過度依賴，另一方面還可以開闊學生的思維，提高學生的鑒賞能力。

三、語文詩歌鑒賞教學培養(yǎng)學生鑒賞能力的途徑

在語文詩歌鑒賞教學中，語言是詩歌意象的載體，因此在教師正確的引導下找出意象性詞語對于引導學生鑒賞詩歌、解讀意象十分重要。首先從方法上，語文教師需要對學生傳輸尋找意象性語言的方法，引導學生對意象進行初步的了解與認識；其次，教師需要教會學生掌握意象之間關聯(lián)、及意象分布、密集程度等方面的尋找方法；再次，教師引導學生對尋找到的意象及意象詞語進行解讀與個人感悟，讓學生認識到解讀意象詞語的意義是解讀詩歌意象的重要環(huán)節(jié)。

通常來說，在語文詩歌鑒賞教學中培養(yǎng)學生審美能力，通常可由以下方式進行教學：一是在教學中注意引導學生在日常生活中把握和積累常見現(xiàn)象，為古典詩歌意象解讀提供基礎；二是引導學生注重運用比較感悟法解讀詩歌的意象，通過對比來培養(yǎng)學生的審美心理與審美能力，通常包括相同意象不同詩歌對比，相對詩境不同意象詩歌對比，意象、意緒大體相同的詩歌對比三種情況；三是引導學生掌握常見的意象表達方法，進而使學生從意象表達方法入手解讀意象，培養(yǎng)審美能力；四是引導學生從辨析意象的色彩、強度、指向、動靜虛實等形狀來解讀意象；五是引導學生從把握作品時代背景、作者創(chuàng)作風格、作者創(chuàng)作意圖等方面來解讀意象。

參考文獻：

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（鞠萬良 甘肅省張掖市甘州區(qū)花寨鄉(xiāng)中心學校 734000）