《老人與海》教學設計

一、總體設計理念

高中語文新課標教學中提出：語文教學要有自主探究的內化精神；要促進人的自身精神文化發展；強調提高學生的思維品質、文化品位、審美情趣、情感態度、思想觀念；開闊學生的知識視野和精神境界，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生認識社會、認識自我、規劃人生。本課便是在上述理論的指導下采用“問題探討”法，實現促進人的全面發展方面的價值追求，使學生內心產生一種思想傾向和文化選擇。

二、學法分析

首先，本文是節選部分，雖然可以獨立成文，但如果要較好地了解桑地亞哥的硬漢性格，還必須對《老人與海》這篇小說的故事情節要有所了解，所以，應提前讓學生閱讀此小說或者了解故事梗概，才能助于學生對此文的深刻理解。其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長，所以，上課前盡可能地讓學生理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合。再次，學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對海明威的作品和風格有一定的了解。最后，本文充滿了較強的象征性和哲理性，而這些內容又涵蓋在細節的敘述中，因而學生預習時，對文本的閱讀一定要仔細才行。

三、三維目標

（一）知識和能力：

了解作家海明威的生平與文學功績。

（二）過程和方法：

1.梳理小說的脈絡，并提煉主題。2.學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段 。3. 學習本文象征主義手法的運用。

（三）情感態度和價值觀：

1.學習老人的永不服輸的頑強精神，讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神。

2.樹立積極向上的樂觀的人生觀。

教學重點：分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象。

教學難點：小說的象征意味。

課時安排：一課時。教學方法：問題探討、小組合作、師生對話。

教學準備：多媒體課件。教學內容分析：

《老人與海》是根據真人真事加工而成的小說，所以它既是一部現實主義的力作，又是一部有多層寓意且寓意很深的作品。這雖然是一個故事簡單、篇幅不大的作品，但含義豐富。它是一部寓意深遠的古典悲劇式的小說，也是一支感人至深的英雄主義贊歌。海明威說：“我試圖描寫一個真正的老人，一個真正的孩子，真正的大海，一條真正的魚和許多真正的鯊魚。然而，如果我能寫得足夠逼真的話，他們也能代表許多其他的事物。”作為一篇干凈利落的“陳述性”散文，它在海明威的全部作品中都是無與倫比的。

四、教學流程

（一）導語設計

小說《三國演義》中有一個情節“曹操煮酒論英雄”，不知道同學們熟悉否？話說青梅時節，曹操煮酒，邀劉備小酌。其間，曹操對天下英雄作了一番精辟的評論。然后他說：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”現在，正逢青梅時節，我們也來論論“英雄”。請大家說說何謂英雄？

（設計意圖：一石激起千重浪。首先，一開始就讓學生對英雄觀有所認識，知道本文的主人公就是一英雄人物，同時對后面的教學過程及其作業的布置也是起到橋梁作用。其次，充分為學生自由發表意見提供平臺。）

學生回答后，教師總結并引出課題：從同學們的回答中我們可以得出兩個結論：（1）一千個人心中有一千種英雄，但有一點是相同的，英雄首先要勇敢，勇于面對，敢于擔當。（2）大家講的都是中國式的英雄，具有中國人的英雄史觀。那么，美國人心目中的英雄又是怎樣的？美國作家海明威筆下的桑地亞哥老人算不算一位英雄呢？讓我們來學習諾貝爾文學獎獲獎小說《老人與海》。

（二）走進作者

請學生談談收集到的有關海明威的資料，然后教師梳理出下列核心內容識記：（課件顯示）

海明威（1899～1961），美國現代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不少以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創造了“硬漢子”性格。 代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘為誰而鳴》《太陽照常升起》等。

（三）檢查預習，了解情節

1.教師預設問題：這是一篇自讀課文，同學們已經通過預習初步了解了小說的情節。現在大家每4人為一小組，從屏幕上選擇一個任務進行合作學習。

投影顯示：（1）講一講老人的故事。（2）說一說老人的形象：桑地亞哥是一個怎樣的老人？你是怎樣感受到的？（教師巡回走動，詢問各小組的學習情況，強調分析人物性格必須從細節入手。）

（設計意圖：語文教學中學生是主體，教師是主導，重點應放在促進學生素質的整體提高上，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。）

學生回答后，教師明確并進一步提問：老漁夫桑地亞哥捕到一條大馬林魚，在歸航途中一次又一次遭遇鯊魚的襲擊，老人利用手中簡單的武器與鯊魚展開了搏斗。最終馬林魚被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力盡地回到自己的茅棚。

2.教師預設提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什么？老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚狀況怎樣？根據以上問題填寫下表（課件顯示）

（四）品讀課文，賞析形象

1.過程導語：通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功？

學生討論后回答，發揮其自主性教師明確：（課件顯示） 失敗者，奮斗兩天卻一無所獲；成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。

2.教師預設提問：同學們讀得真細致。下面我們請同學概括一下老人的形象。要求：從細節入手，以文中具體語句為依據進行說明。

（設計意圖：語文教學要有自主探究的內化精神，強調提高學生的思維品質、文化品位、審美情趣、情感態度、思想觀念。）

教師明確：（課件顯示）在“武器”簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇于面對暴力和死亡的永不服輸的“硬漢子”性格。

有人用“現代英雄神話”來概括海明威傳奇的一生。他癡迷拳擊而永久傷害了一只眼睛；他兩次參加世界大戰，獲過十字軍功章、銀質獎章、勇敢獎章和銅星獎章。他因膝蓋被打碎而開過12次刀，取出237塊碎彈片；他擅長釣魚，曾釣過7米多長的大魚；他喜歡冒險，斗牛、打獵樣樣在行，去非洲打獵時飛機失事，成為生前能讀到自己訃告的極少數作家之一；因為后來難以忍受病痛的折磨，他毅然決然地用心愛的雙管獵槍對準了自己的下巴。這就是海明威的人生和個性。他用自己的一生及作品詮釋著“硬漢”的含義。

（設計意圖：由此及彼，讓學生進一步深入了解作者。）

3.連綴深入提問：小說是怎樣塑造這一人物形象的，用了哪些手法？學生回答后，教師明確：語言描寫、心理描寫、動作描寫。

4.連綴深入提問：同學們有沒有注意到，小說還花了一定筆墨描寫鯊魚，把這些段落找出來，體會一下這樣寫的目的。

教師明確：寫鯊魚實際上是側面寫老人。寫鯊魚的強大、兇猛、殘忍是為了襯托老人的剛毅頑強。

（五）研讀課文，深入探究

1.過程導語及提問：老人樂觀和不屈不撓的精神無疑是值得肯定的。但是，面對注定的失敗，如此不屈不撓有意義嗎？從第一條鯊魚的出現，老人就意識到保住馬林魚的希望十分渺茫。我們可以看課本27面第2段，“他有堅強的決心，但是并不抱多大的希望。他想：能夠撐下去就太好啦。”后來老人拼得筋疲力盡，幾近死亡，大馬林魚還是被吃得只剩下一副骨架。老人這樣做值得嗎？請大家就此展開討論并發表看法。（設計意圖：開闊學生的知識視野和精神境界，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。）

學生回答后，教師啟發性總結：同學們想聽聽我的看法嗎？我想說三句話。第一句話：過程遠比結果重要。我們難道會因為生命的最終結局是死亡而放棄對生的追求嗎？第二句話：只要有百分之一的希望就要盡百分之百的努力。堅持，百分之一可能等于百分之百；放棄，百分之九十九也會等于百分之零。第三句話：這并非最終結局。無論面對怎樣糟糕的局面，都要樂觀、積極、自信，誰能說山窮水盡的后面不會是柳暗花明呢？

2.教師對文中重要語句和象征意義提示

（設計意圖：教學難點解惑。）

怎樣理解“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”

解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執著奮斗的精神將永不磨滅。

象征意義提示：題目是《老人與海》，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

（六）教師小結：

（設計意圖：實現情感態度與價值觀這一目標。）

生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。

看來小說《老人與海》確實是一部讓人終身受益的好書，因為它給予我們太多太多的人生啟示。最后，我摘錄小說中部分精彩語句送給大家。

投影顯示：1.每一天都是一個新的日子。走運當然是好。不過我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來的時候，你就有所準備了。2.不過話得說回來，沒有一樁事是容易的。3.“不過人不是為失敗而生的，”他說，“一個人可以被毀滅，但不能被打敗。”4.現在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現有的東西你能做什么。5.人不抱希望是很傻的。愿同學們銘記這些閃爍著人類智慧和勇氣光芒的精彩語句，并把它們化作直面人生、戰勝困難的精神力量！

（五）作業布置

中國的英雄主義觀與美國的英雄主義觀有何異同？請寫一篇讀后感（800字左右），記下自己讀書的收獲。

（設計意圖：課后拓展與延伸，情感與價值觀的鞏固。）

教學反思：這節課是為校內優質課教學設計的。起初有兩個問題纏繞著筆者：一是如何在教學中體現小說的文體特征，二是如何體現自讀課文“少教多學”的教學特色。按常規的思路，小說的教學要從三要素入手，分析人物、情節、環境，品味語言，揣摩手法，探究主題。可這畢竟太老套了，與新課改的理念相去甚遠。淡化文體、圍繞學生興趣教學才符合新課改理念。作為諾貝爾文學獎獲獎作品，小說《老人與海》的精髓是敘事與寫人技巧，以及從老人身上體現出來的永不服輸的硬漢精神。因此筆者把探究主人公性格閃光點、結合實際暢談感悟作為本課的教學重點。事實證明，這也正是學生感興趣的話題。筆者個人感覺較成功的地方，是找準了學生的興奮點。

其次，本設計最有價值的是板塊清晰，層次分明，結構合理，環環相扣，結構嚴謹。

再次，筆者盡量把重點放在學生學習的過程上，努力踐行“少教多學”的理念。比如給學生時間速讀全文梳理課文情節，引導學生分析刻畫人物形象的手法及其作用并理解人物形象及小說主題，鼓勵學生暢所欲言，這樣學生的概括能力、語言組織表達能力都得到鍛煉。

最后，教會學習方法上，做得還可以。分析塑造人物形象的方法及其作用時，指導學生結合具體語段具體分析，然后再找出共性歸納概括，所以學生對塑造人物形象的方法及其作用分析得很好。

當然，做得不夠好的地方也很明顯，作為自讀課，課堂預設過多，生成不夠。盡管學生活動較充分、較活躍，但基本上還是按教師設計的思路在走。

如何處理好預設和生成的關系，如何引導學生有效地開展自主、合作、探究性學習，將是筆者今后備課和教學中重點思考的問題。

（本教學設計屬于“誘思探究之課堂問題式教學”子課題展示成果。）

（保世華 甘肅省張掖市第二中學 734000）