尋規(guī)律 成方圓 促審美

劉敏

課標(biāo)對(duì)寫(xiě)字目標(biāo)的制訂是從實(shí)用和審美兩個(gè)維度上同時(shí)著眼的。基本筆畫(huà)、偏旁部首、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)，是寫(xiě)字之初即應(yīng)掌握的，這為寫(xiě)字教學(xué)沿著科學(xué)、正確的軌道前進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。而“喜歡學(xué)習(xí)漢字”“初步感受漢字的形體美”等不僅指出了學(xué)習(xí)寫(xiě)字的動(dòng)力，而且提出了提高學(xué)生審美情趣的基本要求。但是，就當(dāng)前的寫(xiě)字教學(xué)來(lái)看，普遍處于一手硬一手軟的尷尬境地。對(duì)于寫(xiě)字的實(shí)用目標(biāo)，教師們普遍給予了關(guān)注和落實(shí)，而對(duì)于寫(xiě)字的審美價(jià)值，則要么是視若無(wú)睹、形同虛設(shè)，要么是應(yīng)對(duì)疲軟、束手無(wú)策。那么，在寫(xiě)字教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣挖掘漢字的審美因素，提升學(xué)生的審美品位呢？

一、有形觀(guān)察——感知整體美

除了獨(dú)體字以外，可以拆分的漢字部分與部分之間追求的是一種整體的和諧，要想體會(huì)漢字的整體美，最重要的便是觀(guān)察。可是讓小學(xué)生觀(guān)察字形，他們往往感到枯燥乏味，更不知道怎么看，看什么。為了解決這個(gè)難題，我設(shè)計(jì)了“魔術(shù)框”“神奇棒”以激發(fā)他們觀(guān)察的興趣，培養(yǎng)想象能力，更好地感受漢字的整體美。

1.“魔術(shù)框”識(shí)形狀

從整體形狀看，幾乎每一個(gè)漢字的外沿輪廓都能歸結(jié)成一個(gè)比較規(guī)整的幾何圖形。有的趨于方，有的趨于長(zhǎng)，有的趨于扁；有的呈三角形，有的呈梯形，有的呈菱形，有的近似圓。從部件組合的形狀上看，有的左大右小，有的右小左大，有的上寬下窄，有的上窄下寬，還有的中間寬上下窄。這樣的圖形變化學(xué)生是無(wú)法準(zhǔn)確判斷的。為了便于學(xué)生判斷漢字的整體形狀，我制作了正方形、長(zhǎng)方形、梯形、菱形、圓形、三角形等空心框，出示漢字時(shí)，同時(shí)拿出“魔術(shù)框”，放在漢字上進(jìn)行比對(duì)，漢字的形狀清晰可見(jiàn)，漢字的整體美直觀(guān)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前；為了讓學(xué)生清楚地了解漢字結(jié)構(gòu)的組合模式，我制作了 、 、 、 、 、 、 、 等形狀的模型，給學(xué)生感知漢字整體美提供條件。

2.“神奇棒”辨姿態(tài)

每個(gè)筆畫(huà)的長(zhǎng)短、粗細(xì)、平斜曲直，乃至筆畫(huà)首尾的樣子、中途轉(zhuǎn)折的特點(diǎn)，以及一般特點(diǎn)和靈活變化等都不同。有的左高右低，如“叔”；有的左低右高，如“晴”；有的全是斜筆畫(huà)，如“眾”；有的全是直筆畫(huà)，如“目”。于是我設(shè)計(jì)了“神奇棒”，即一根紅色的直棒。遇到左高右低字，如“奸”；左低右高，如“博”，只要把小棒橫著、平行擺放，孰高孰低，一目了然；遇到平斜曲直的筆畫(huà)，只要把“神奇棒”順著字的主筆自然擺放，筆畫(huà)的整體走勢(shì)之美自然躍然紙上。

新課標(biāo)要求學(xué)生：能使用硬筆，熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。我認(rèn)為只有在細(xì)致觀(guān)察的前提下才能做到不走形，不變態(tài)。形體該長(zhǎng)當(dāng)長(zhǎng)，該方當(dāng)方，筆畫(huà)該斜則斜，該正就正，而且要各占其位，各得其所，協(xié)調(diào)和諧，恰到好處。

二、直觀(guān)分析——認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)美

漢字本身的結(jié)構(gòu)就有獨(dú)特的審美價(jià)值：線(xiàn)條富有變化，結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)。它猶如人的眼睛，能敲擊人的心靈，震撼人的魂魄。雖然只是簡(jiǎn)單的由點(diǎn)、畫(huà)、鉤、挑組合而成，但卻富有神韻，點(diǎn)講究圓潤(rùn)、畫(huà)講究平直、挑講究飄逸，鉤講究角度，一筆一畫(huà)，洋洋灑灑，都顯現(xiàn)出漢字的美。

1.形象認(rèn)筆畫(huà)

每一個(gè)字都由基本筆畫(huà)構(gòu)成，每個(gè)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)都是變化無(wú)窮的。認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)的同時(shí)，將這些筆畫(huà)形象化，并用口訣進(jìn)行傳授，便于學(xué)生理解。

平時(shí)教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生偏重形象性思維的特點(diǎn)，主動(dòng)拓寬教學(xué)渠道。在教學(xué)基本筆畫(huà)“點(diǎn)”和“提”時(shí)，我先播放了一段有雨聲的音樂(lè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：聽(tīng)了這段音樂(lè)，你好像看到了中國(guó)漢字里的哪些筆畫(huà)？然后出示范例講解：今天，我們要練寫(xiě)的基本筆畫(huà)“點(diǎn)”就好像是落在水里的小雨滴，而“提”好似被彈起的水珠……最后，學(xué)生在有雨聲的音樂(lè)中很有興致地練寫(xiě)。又如：在教學(xué)基本筆畫(huà)“臥鉤”時(shí)，我很形象地把它比喻成“一個(gè)可愛(ài)的孩子平躺在床上，他的頭輕輕地（突出此筆畫(huà)起筆要輕）枕在稍高的枕頭上，兩只腳一起頑皮地向左上鉤著。”一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作，這樣學(xué)生們輕而易舉地掌握了基本筆畫(huà)的要點(diǎn)，體會(huì)到漢字筆畫(huà)的美，提高了審美能力。

2.趣味解偏旁

中國(guó)的漢字從象形文字開(kāi)始，漢字以其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了其自身獨(dú)特的意思。它們有的是模仿動(dòng)物和植物的樣子，有的是模仿勞動(dòng)和生活時(shí)用到的物具的形狀，還有的是勾勒出一些自然現(xiàn)象。如“木”是指有枝干的植物，原寫(xiě)為“”，后來(lái)為了突出樹(shù)干的重要性，就成了“木”；“泉”是按照泉的樣子畫(huà)出來(lái)的，本來(lái)寫(xiě)作“”，山峰上有泉水流下來(lái)，后來(lái)為了書(shū)寫(xiě)的方便，就寫(xiě)成了“泉”；“魚(yú)”，看起來(lái)好像很難寫(xiě)，其實(shí)是根據(jù)魚(yú)的外形，用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條畫(huà)成的，由“”演變成“魚(yú)”。就這樣，在課堂上我創(chuàng)設(shè)古代人民的生活情景，讓學(xué)生置身于古代社會(huì)，看看他們的象形字，再看看后來(lái)的簡(jiǎn)化字，感受漢字的趣味無(wú)窮。

3.細(xì)致析構(gòu)字

要寫(xiě)好漢字，分析結(jié)構(gòu)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)“杖”字時(shí)，為了讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)中的穿插避讓關(guān)系，我采取了在投影儀上進(jìn)行卡片拼湊的方法，取得了很好的效果。我先給學(xué)生一個(gè)“木”字和一個(gè)“丈”字，讓學(xué)生把它們合成一個(gè)字，學(xué)生怎么拼都很難看。怎么辦呢？通過(guò)操作，得出結(jié)論：必須把“木”字的最后一捺改成點(diǎn)才行。于是我隨機(jī)小結(jié)：一個(gè)字就像一個(gè)家庭，只有家庭中的成員相互謙讓?zhuān)艜?huì)和諧。通過(guò)拼拼湊湊，學(xué)生不僅掌握了“杖”字的寫(xiě)法，也掌握了“左窄右寬”這一類(lèi)字的特點(diǎn)。

新課標(biāo)指出：讓學(xué)生在第一學(xué)段（1～2年級(jí)）就開(kāi)始初步感受漢字的結(jié)構(gòu)美，這樣不但有利于培養(yǎng)他們基本的寫(xiě)字技能、學(xué)習(xí)興趣和審美能力，而且能為今后學(xué)習(xí)寫(xiě)字以及其他方面的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還可進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)。

三、有效示范——理解對(duì)稱(chēng)美

方正對(duì)稱(chēng)是漢字字形最突出的特點(diǎn)。正如唐代書(shū)法家歐陽(yáng)詢(xún)?cè)凇栋嗽E》中說(shuō)：“分間布白，勿令偏側(cè)。四面停勻，八邊具備，上稱(chēng)下載，東映西帶，氣宇融和。”這雖是對(duì)書(shū)法美學(xué)的闡釋?zhuān)瑯邮菨h字構(gòu)形的基本要求。

無(wú)論是上下或左右對(duì)稱(chēng)的字，還是全包圍、半包圍結(jié)構(gòu)的字，都充滿(mǎn)了對(duì)稱(chēng)的美。如果關(guān)鍵的筆畫(huà)橫不成行，豎不成趟，字形就失去了平衡，就不能給人以美感。因此，教師的有效示范就顯得尤為重要。

1.語(yǔ)言感知

一年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)習(xí)寫(xiě)字時(shí)接觸到的是筆畫(huà)練習(xí)，這顯然很枯燥。為了讓枯燥的寫(xiě)字變得生動(dòng)有趣，我教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生去想象筆畫(huà)的樣子，并編兒歌幫助學(xué)生記憶。比如，“撇”像掃把，“捺”像劍，“點(diǎn)”像雨點(diǎn)，“橫”像小扁擔(dān)……教學(xué)“鳥(niǎo)”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察“鳥(niǎo)”的樣子，并想象鳥(niǎo)的樣子。上面部分是頭，要寫(xiě)得窄；下面是身子，要寫(xiě)得比頭寬。這樣就不會(huì)出現(xiàn)以往那種頭和身子一樣大小的“鳥(niǎo)”字了。

2.故事激趣

一年級(jí)的學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事，在寫(xiě)字課或課余時(shí)間，我經(jīng)常給學(xué)生講些書(shū)法家練字的故事，如張芝臨池，池水盡墨；黃庭堅(jiān)觀(guān)船夫劃槳而行筆法等。這樣學(xué)生在枯燥的寫(xiě)字過(guò)程中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，并從故事中學(xué)到書(shū)法家勤學(xué)苦練的品質(zhì)，從而成為提高學(xué)生寫(xiě)字興趣的源泉。

3.聯(lián)想活化

范寫(xiě)前在指導(dǎo)觀(guān)察時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心中。在教學(xué)獨(dú)體字“女”時(shí)，“女”的第一筆是撇點(diǎn)，點(diǎn)部不能寫(xiě)短了。為什么呢？這跟身材美的道理是相通的。人的上身長(zhǎng)，腿短，如武大郎，身材就不美；如果上身短一點(diǎn)，腿長(zhǎng)，如模特，身材就美。由此，學(xué)生容易明白上下結(jié)構(gòu)的字上部要寫(xiě)得緊一些，下部要寫(xiě)得舒展些。同時(shí)出示，引導(dǎo)學(xué)生想象一個(gè)跪著的人形，它是左右對(duì)稱(chēng)的，對(duì)稱(chēng)點(diǎn)就在頭及撇點(diǎn)的起筆，所以寫(xiě)好這一筆，就能讓字重心平穩(wěn)，左右對(duì)稱(chēng)。這樣的范寫(xiě)，既能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，又能提高對(duì)結(jié)構(gòu)的組合本領(lǐng)。

4.活動(dòng)引領(lǐng)

在平時(shí)的教學(xué)中，除了在寫(xiě)字課上認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字外，我們還積極開(kāi)展有關(guān)寫(xiě)字方面的活動(dòng)，如：班級(jí)內(nèi)舉行鉛筆字比賽；板報(bào)上開(kāi)設(shè)專(zhuān)欄，張貼優(yōu)秀作品；制作書(shū)簽，用漂亮的字寫(xiě)一句話(huà)等。這些活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的興趣，也在很大程度上提高了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。

5.評(píng)價(jià)強(qiáng)化

讓學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)價(jià)老師字寫(xiě)得怎樣，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)好這個(gè)字要注意什么，看了老師的寫(xiě)字，你有哪里要提醒注意的。學(xué)生口頭表達(dá)的過(guò)程，正是學(xué)生在仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，把“手寫(xiě)”轉(zhuǎn)化為“口說(shuō)”的形式，它能提醒學(xué)生注意自己的書(shū)寫(xiě)，通過(guò)對(duì)他人的評(píng)價(jià)，提高自己的書(shū)寫(xiě)水平。我們還可以把講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)小老師上臺(tái)范寫(xiě)。

彭瑞高先生在《板書(shū)的風(fēng)景》中歷數(shù)一位位教師是如何板書(shū)的。“校門(mén)口寫(xiě)著新生的報(bào)道事宜等，那手板書(shū)寫(xiě)得實(shí)在太漂亮，輕靈圓潤(rùn)，典雅規(guī)整，透出一股超凡氣息。”教導(dǎo)主任徐老師的板書(shū)“以致我們的眼光慢慢都毒起來(lái)，對(duì)老師不是以貌取人，而是以字取人”。“語(yǔ)文老師的字好，其他學(xué)科老師的字也很出色。”……可見(jiàn)示范是資源，凝聚著力量。

四、用心模仿——實(shí)踐形體美

所謂漢字的形體美，即漢字符號(hào)自身外部表象（就像人的外部長(zhǎng)相）所體現(xiàn)的美感，就像人的形體在身材上有高矮、胖瘦、大小之分，臉形有長(zhǎng)短、方圓一樣。因此，我們指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字不能只求正確不求美觀(guān)，更不能急于求成，要體現(xiàn)出漢字的筆態(tài)美，用筆應(yīng)有輕重之別、快慢之分，要使整個(gè)字結(jié)構(gòu)美觀(guān)，應(yīng)在關(guān)鍵部件的書(shū)寫(xiě)上擺好位置。這時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行模仿，就能起到事半功倍的作用。

1.描臨——感受筆畫(huà)形狀美

描臨就是引導(dǎo)學(xué)生在描紅簿上模仿范字。對(duì)小學(xué)生而言，他們的視覺(jué)感知相對(duì)粗放、細(xì)節(jié)把握能力相對(duì)較弱，因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生正確描紅：一筆描成，筆筆到位，即讓學(xué)生在描紅時(shí)注意運(yùn)筆的輕重緩急。同時(shí)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生在描紅中注意筆畫(huà)的起筆、收筆，從而感受漢字筆畫(huà)變化萬(wàn)千的美感。如豎畫(huà)，在“半”“計(jì)”等字中表現(xiàn)為懸針，在“術(shù)”“蛛”等字中表現(xiàn)為垂露；在書(shū)寫(xiě)“隊(duì)”“仔”等字的豎畫(huà)略為右弓，而在“糊”等字中則略為左弓。“找”“我”等字的斜勾如百鈞弩發(fā)……描紅臨摹讓學(xué)生感受筆畫(huà)的形狀美更高效。

2.動(dòng)臨——領(lǐng)略位置參差美

動(dòng)臨，顧名思義，即使學(xué)生動(dòng)態(tài)把握范字的書(shū)寫(xiě)筆順、點(diǎn)畫(huà)形態(tài)和整體面貌。如：“掛”字橫畫(huà)較多，其長(zhǎng)短富有層次且仰俯也有一定的變化。

3.擴(kuò)臨——體會(huì)疏密勻稱(chēng)美

擴(kuò)臨就是把范字形體加以放大。漢字筆畫(huà)或繁或簡(jiǎn)，但布白相對(duì)勻稱(chēng)，特別是橫畫(huà)或豎畫(huà)較多的字，其疏密更講究勻稱(chēng)，形成井然有序之美。在教學(xué)“晴”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)字右半部分多為橫畫(huà)，其間隔大致相等，就事先將范字進(jìn)行放大處理，讓學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)好橫多的字要注意：橫與橫之間的距離要均等；橫的長(zhǎng)短有變化這樣的規(guī)律，也只有依據(jù)書(shū)寫(xiě)規(guī)律才能體現(xiàn)漢字的美。這樣處理范字，有利于學(xué)生更好地觀(guān)察范字的點(diǎn)畫(huà)特征和結(jié)體規(guī)律，進(jìn)而深刻牢記范字，促使學(xué)生更好地練寫(xiě)漢字。

4.參臨——感悟左右避讓美

漢字的點(diǎn)畫(huà)猶如謙謙君子，構(gòu)字時(shí)互相避讓?zhuān)瑸楣P畫(huà)的嵌入或舒展留出適當(dāng)?shù)目臻g，形成融洽呼應(yīng)之美。如在教“情”字時(shí)，我借助田字格，對(duì)范字的結(jié)體和筆畫(huà)作出準(zhǔn)確而明晰的定位：右上部分略為右靠，為左邊一點(diǎn)騰出書(shū)寫(xiě)的空間，而左邊一點(diǎn)則上靠，為左邊中橫留出嵌入的位置。只有看清每一筆每一畫(huà)在整體空間上的特定位置，才能寫(xiě)出有模有樣的字來(lái)。

魯迅先生說(shuō)過(guò)中國(guó)的文字具三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”（《漢文學(xué)史綱要》）這里所說(shuō)的“感目”的“形美”，就是漢字的一個(gè)突出特點(diǎn)。學(xué)生用心模仿，就能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)漢字美的規(guī)律，充分感受到漢字文化的精妙，對(duì)所寫(xiě)漢字的筆畫(huà)形狀、整體結(jié)構(gòu)和章法布局都產(chǎn)生美的印象，從而樂(lè)于欣賞，樂(lè)于書(shū)寫(xiě)。

五、廣泛欣賞——領(lǐng)略意境美

漢字很神奇，古人在創(chuàng)造漢字時(shí)，每個(gè)漢字的筆畫(huà)或是部件就是一個(gè)意象，而整個(gè)漢字表現(xiàn)的是由這些意象組成的一種意境。漢字的意境建構(gòu)在漢字字境的基礎(chǔ)上，不同的漢字組合和不同的描述方式會(huì)產(chǎn)生不同的意境。賞析寫(xiě)字作品，這是領(lǐng)略漢字意境美的重要途徑。

由于受到時(shí)間和空間的限制，我們不可能把古代的碑帖、當(dāng)代的名家作品、師生優(yōu)秀的練筆一一展示給學(xué)生看，而多媒體就可以解決這個(gè)問(wèn)題。我們可以通過(guò)多媒體把優(yōu)秀的作品直觀(guān)地展示出來(lái)，還可以把作品掃描成圖片、錄像等形式展示給學(xué)生，再加上優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)情的解說(shuō)，可以創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生對(duì)漢字美好意境的暢想，讓他們感受到作品的秀美靈動(dòng)、生機(jī)盎然，沉醉于清新淡雅、筆中含情，驚嘆于山呼海嘯、風(fēng)起云涌。而這些都是整體的感受，需要教師結(jié)合作品加以引導(dǎo)和喚醒。

基于兒童視角、激發(fā)兒童情趣的“五步曲”，為小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)打開(kāi)了另一扇窗，使原本枯燥的漢字教學(xué)美不勝收。