新課程背景下閱讀教學的問題與對策

呂國文

新課程背景下的閱讀教學已拉近了文本與教師、學生間的距離，師生關系融洽了，學生動起來了，思維活躍了。但在活躍當中冷靜地觀察，不難發現存在著一些問題：對學生違背本文和常理的理解，缺少教師的正確指導；教師片面強調學科間的聯系與整合，丟失了課文學科的本性；學生的自由學習，雖然熱鬧，但缺乏教師的引領。筆者在本文就針對以上問題進行剖析，并提出相應的對策。

問題一：孤立文本，縱容個性

教師應該為學生個性化的閱讀理解營造寬松和諧的氛圍，千方百計激發閱讀興趣，讓學生自主理解，自主體會，領會文本內涵，受到思想和情感的熏陶，這本應該是我們理想的追求。然而，在個性化閱讀盛行的今天，有的教師為了片面實現個性化教育，一味地鼓勵學生標新立異，一味地尊重學生的獨特體驗，導致學生的理解和體會偏離閱讀的主題。

請看《孫悟空三打白骨精》的課堂教學片段：

師：同學們先默讀課文，再用老師給的句式對課文中的人物進行評價，并說明理由。

句式是：我敬佩（憎恨、氣憤、同情）……

生：我敬佩孫悟空，他與白骨精的斗爭中，不怕困難，甚至遭到唐僧的指責和懲罰，都不氣餒。

師：說得真棒！還有別的說法嗎？

生：我同情孫悟空，他每次識破白骨精的詭計，卻遭到唐僧的誤解，還受到緊箍咒之苦，要是我肯定受不了。

師：你的理解真是善解人意，老師支持你。

生：我敬佩白骨精，她一次次的詭計都被孫悟空識破，還不灰心、不氣餒，不斷想辦法，我在學習上要向她學習。

師：哦！你的觀點別出心裁，能勇敢地表達自己的獨特看法，真棒！

這位教師一味尊重學生的體驗，來體現個性化閱讀教學。不管學生如何回答，只要與眾不同，敢于發表自己獨特的觀點，就一味叫好，隨意表揚。本案例就是一個典型的例子，學生的“我敬佩白骨精……”的見解非常獨特，但這一觀點是與文本倡導的正確價值觀相矛盾的。而這個時候，教師不但沒有引導，反而肯定了學生錯誤的體驗，導致了對學生的誤導。

對策：尊重個性，正確引導

個性化閱讀，應建立在正確的理解文本的基礎上。當學生的理解與文本的價值觀點吻合時，教師應尊重他們的感受和體會，重視他們的個性差異，并鼓勵多角度、有創造性的閱讀理解。當學生的理解背離本文和常理時，教師應作及時而巧妙的引導。

問題二：盲目整合，開放無度

《語文課程標準》強調在教學中努力體現語文學科的實踐性和綜合性，加強學科之間的縱橫聯系，注重學科間的整合。但有的老師片面強調“聯系”與“整合”，丟失了語文學科的本性。

請看《太陽》教學過程：

一、學習課文

1.請同學們自由讀課文，學習文中的生字新詞。

2.認識太陽的特點——體形很大、溫度很高、距離很遠。

3.理解太陽與人類的關系——殺病菌、風云雨露形成等。

二、延伸課外

你們還知道太陽的其他知識嗎？

1.太陽是一個大家族，還有水、木、金、火、土等行星。

2.大約要到50億年以后，太陽可能會熄滅。

3.日食現象。

4.太陽的自轉和公轉。

三、布置作業

同學們課外去收集資料，制作有關太陽知識的報紙。

這是一節語文課嗎？我看這像是一節常識課。教師沒有帶領學生學習課文的精彩語言，品味說明文語言的準確性和學習怎樣用語言說明自然現象的方法，這不正是“肥了他人田”而“荒了自家園”嗎？所以這種盲目整合，內容無度開放，是舍本逐末，喧賓奪主的。

對策：夯實基礎，適度拓展

語文教學必須體現語文學科的特性，在教師精心組織和指導下，讓學生抓住典型的語言分析、玩味，不斷內化，逐漸形成自己獨立閱讀和理解、獨立寫作的能力。所以，教師應從教材中精選出語文學科最有價值的部分，有目的、有計劃地訓練，同時應該指導學生更有效地進行課外閱讀，拓展學生的知識面。

我們再來看另一位教師《太陽》的課堂教學片段：

細讀1～3節，品味語言特點。

師：默讀1～3節課文，哪些值得我們夸一夸？

生讀課文。

師：孩子，你來說說看。

生：表面溫度有6000度，中心溫度估計是表面溫度的3000倍，這是運用數字來說明的。

師：還有嗎？

生：太陽離我們有1.5億公里遠，也是用了數字說明。

……

師：請你們自己讀這三小節，注意讀出特點來。

生讀。

生：我感覺很熱。

師：你還在讀的當中注意大的特點了，很好。

……

拓展：

師出示艾青的《給太陽》，并引讀。

教師抓住了說明文的特點，引領學生品味精彩語言，品味語言的準確性，并注重說明方法的學習，讓學生體會其中的好處。整個學習過程中，教師體現學生的個性化學習，尊重學生的獨特感受、體驗和理解。通過教師的引領，不僅讓學生體會到說明文的語言特點和說明方法，還把特點讀出味道來，夯實了語文基礎。同時教師適度引領學生課外閱讀，多種途徑學習言語，提高了綜合性學習活動的廣度和深度。

問題三：自主學習，淡化主導

教學實踐中，有的教師為了使自己的教學行為與時俱進，把自主學習片面理解為“自己學習”“自由學習”。教師充當了課堂學習的召集人、旁觀者，整堂課都是學生自己在讀書，唧唧喳喳地討論。學生交流匯報時，教師也沒有指導，導致學生的交流沒有邊際，認知膚淺之極。

請看一位教師執教《早操》的教學片段：

師：“蘋果樹”上有10個生字“蘋果”，請摘下你認識的生字“蘋果”，貼到黑板上。

學生紛紛爭搶“蘋果”。

師：老師幫助你們貼到黑板上。

生：“做操”貼到哪兒好呢？

師：大家一起看一看，貼到哪兒好？

生：貼在下邊好！

生：貼在題目旁邊。

生：……

師：請領著大家讀一讀自己摘的蘋果上的字。

在情境中學習，在活動中學習，在游戲中學習，有利于學生積極參與，適合低年級的課堂教學。但是從這個案例中不難發現，學生吵吵鬧鬧地叫，貼在哪里好，爭來爭去，其實是在浪費時間。沒有看到學生靜靜地讀課文，認真地思考。在整個教學過程中，學生的聽說讀寫沒有得到有效地訓練。所以沒有教師的引導，學生的學習怎么學得深入？

對策：靜讀深思，適時引領

課堂教學中，應讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。學生可以自主選擇學習的內容和方式，進行有效的學習。學生的主體發展得如何，教師是關鍵。教師要密切注意學生表情的變化，捕捉其思想動態，或“旁敲側擊”或“指點迷津”，培養他們自己分析問題、解決問題的能力。

請看《草船借箭》的教學片段：

師：默讀課文，你從哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算？把這些詞句畫出來，用心體會。

……

師：你還從哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算？

生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。……”從這里也可以看出諸葛亮的神機妙算。

師：此時，諸葛亮在笑誰？笑什么？小聲讀書，好好揣摩。

生自由輕聲讀。

生：我覺得諸葛亮這時可能是在笑曹操，笑他生性多疑，反而害了自己。

師：諸葛亮笑曹操，因為他太了解曹操了，這里的“笑”有怎樣的味道？

生：這是一種嘲笑。

師：對，是嘲笑，你讀！（學生讀）

師：不錯！是在嘲笑曹操。諸葛亮可能還在笑誰？

生：我認為諸葛亮是在笑周瑜。

師：你怎么體會到的？

生：因為周瑜本想害諸葛亮，而現在諸葛亮將計就計，輕易就把十萬支箭借回來了，他覺得周瑜肯定想不到這點。諸葛亮這時是一種得意的笑。

師：有道理，你看諸葛亮算得多準呀！他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來；他說三天后取箭，果然第三天帶著魯肅來取箭了，你們說諸葛亮神不神？

生：神。

在教師的引領、點撥下，學生深入地學習，完全投入了情境，深刻地感受到“嘲笑”“得意的笑”“友善的笑”，又從“三笑”中體會到諸葛亮的神機妙算。不僅如此，在整個過程中，學生還進行著高質量的聽、說、讀、寫、分析、判斷等綜合能力的訓練和情感的熏陶。

因此，筆者認為：教學中，尊重學生個性閱讀，別忘了教師的正確引導；注重學生自主學習，同時別忘了教師的巧妙引領；強調學科間“聯系”與“整合”，同時別忘了夯實語文基礎，培養學生感受、理解、欣賞、評價和運用語言的能力。