讓“本體性教學內容”成為閱讀教學的主角

夏春美

【主題背景】

語文課到底要教什么？近年來關于語文教學內容如何確定的問題，引起了大家的廣泛關注，也成了我上每節課之前必思考的問題。著名教育家葉圣陶說過：“課文無非是個例子。”顯然，閱讀教學時，我們不能只教課文，而應把課文當作例子，讓學生在語文課上有所得。那每篇課文能作為語文教學哪方面的例子呢？上海師范大學吳忠豪教授提出了語文課要區分“本體性教學內容”和“非本體性教學內容”的命題。他認為，“本體性教學內容”就是反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。而“非本體性教學內容”包括情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力的培養等，這類教學內容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔的。吳忠豪教授明確主張“語文課需圍繞本體性教學內容組織教學”。我在教《大自然的文字》一課前，曾經糾結于這樣一個問題：“怎樣將這篇課文上成語文課而不至于像科學課呢？”我努力挖掘本課文中的語文元素，讓“本體性教學內容”成為課堂教學的主角。

【情景描述】

片段一

1.大自然的文字千千萬，作者是怎樣用一篇文章來介紹的？

（1）畫出文中作者介紹的大自然文字，完成表格。

（2）作者介紹了星星、云、石灰石、花崗石四種文字，他是怎樣用巧妙的語言把它們連接起來形成一篇文章的？根據課文內容，完成句子：

；云 ，也是天空這本大書上的文字。

；我們腳下的這塊土地，在會讀它的人看來也是一本有趣的書。

【說明】閱讀一篇文章，我們首先要弄清楚文章寫了什么內容。引導學生理清文章所寫內容的方法有很多，本課中，我根據文本的特點設計了表格引導學生閱讀，這樣既能理清文章的思路，又能很快地捕捉文中的重要信息，培養學生獲取信息以及概括內容的能力。當然，科普類的小品文不是一些科學知識的堆砌，而是有作者的行文思路及謀篇布局的完整的文章。因此，在引導學生閱讀這篇文章時，不僅要引導學生了解作者寫了什么，而且要指導學生讀懂作者是如何用一篇文章有序地介紹這些科學知識的。正如新課標中指出的：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”上述第2小題的設計，意在引導學生關注文章的謀篇布局、起承轉合，讓學生在這一過程中學會整篇文章的構思及表達。

片段二

1.默讀課文，思考：你喜歡文中的哪些語句？在旁邊寫出喜歡的理由。

2.對比閱讀，體會擬人手法的運用，感受作者語言的生動形象，妙趣橫生。

（1）百科全書上介紹冰川的片段：冰川是移動的，但它移動的速度很慢，我國流速最快的冰川一年才移動117米。冰川在運動過程中把它攜帶的碎屑物轉移到別處，而且搬運能力很大，可將直徑10～20米以上的巨大巖塊搬走，重量可達萬噸以上。

（2）作者在文中描寫的片段：認識大自然文字的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。

【說明】“內容豐富、文字生動、思想活潑、段落簡短”是我國著名的科普作家高士其對伊林作品的高度評價。在本文中，“文字生動”這一特點就有很明顯的體現。例如，文中通過寫冰川說明地質變遷，利用“搬”“爬”“帶”“走”等詞語，用擬人化的方法，把冰川這一自然現象生動形象地展現在學生面前，淺顯易懂，妙趣橫生。教學中，為了讓學生更直觀地感受本文語言文字的魅力，我采用了對比閱讀的方法，把百科全書上介紹冰川的片段與文中描寫冰川的片段放在一起，讓學生閱讀。學生很快感受到了百科全書上的文字枯燥艱澀，而本文語言生動活潑，他們一讀就懂，并感受到了讀書的樂趣。這樣，就可以引導學生在品讀賞悟語言文字的過程中感受語文的魅力，從而提高學生的語文素養。

片段三

1.仿照作者的寫法，以“是這本大書上的文字”為開頭，介紹你所了解的一種大自然的文字，用上比喻、擬人、設問等方法。

2.交流評價。

3.最近我們都在讀作者伊林的作品，對大自然也有了更多的了解，其實我們也可以給大自然編一本書，名字就叫《我們的大自然》。我想，這本書分為這樣幾個部分：植物篇、動物篇、氣象篇、天文篇、地質篇等。今天，寫好的就收入這本書中，你就是這本書的作者之一。課后，大家還可以繼續寫，我再把你寫的收錄進來。這樣，我們班就可以編自己的書了。

【說明】《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”在前言部分開頭的兩段話里，有四處提到“語言文字的運用”，將語言文字運用的必要性和重要性提到了前所未有的高度，為下一步小學語文實踐探索指明了方向。在本節課的教學中，我設計了以上讀寫結合的練習，旨在讓學生在學習了本文作者語言表達的方法以后，能夠學以致用，從而培養學生的語言文字運用能力。

【反思討論】

語文作為一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐課程，應該以語文知識、方法和技能為目標展開教學。這樣，才能讓語文姓“語”，讓閱讀教學充滿濃濃的“語文味”，而不至于把語文課上成思想品德課、自然常識課、歷史課或地理課。要做到這一點，確定每節課的本體性教學內容就顯得尤為重要。

1.教學目標引領本體性教學內容

教學目標是閱讀教學的方向，它影響著我們對教學內容的確定及教學方法的選擇。因此，教師在設計教學目標時首先需要檢驗所設計的目標是否瞄準本體性教學內容。只有將本體性教學內容作為主要目標，才可能將這堂課真正上成語文課。例如，本課教學我開始設計的目標為“理解課文內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣”，這就是將非本體性教學內容作為主要目標，勢必會將這節課上成介紹自然知識的科學課。后來，我將教學目標調整為“抓住文章要點，了解表達方法，學習作者用通俗淺顯、生動有趣的語言介紹一種大自然的文字”，這樣就將本體性教學內容作為了主要目標，課堂的重點是讓學生學習作者的語言表達，并且通過小練筆將所學的表達方法加以運用，培養了學生運用語言文字的能力，提高了學生的語文素養。

2.文本特點確定本體性教學內容

不同的文章，由于所寫的內容不同，或文體不同，文本的特點也各不相同。而每個文本所顯示的特點將是我們確定本體性教學內容的重要依據。例如，關于敘事性作品，我們要引導學生了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節等。我們在確定本體性教學內容時，應重點放在引導學生歸納課文的主要內容，教給學生概括的方法，培養學生的概括能力；還應讓學生描述印象深刻的場景、人物、細節等，培養學生的復述能力。又如，閱讀說明性文章，要引導學生抓住要點，了解文章的基本說明方法。本文是一篇科學小品文，科學小品文的顯著特點是借助某些文學寫作手法，將科學內容生動、形象地表達出來，給科學添上“文學的溫和笑容”。因此，本課教學時我緊緊抓住這一特點，將學習本課作者的語言表達確定為主要的教學內容。

3.教學流程落實本體性教學內容

現在語文課采用的教學流程大多是“初讀課文—分段講讀—總結提升”，這樣的教學流程有利于學生理解課文思想內容，但瞄準的是非本體性教學內容。這樣設計教學流程，本體性教學內容往往是零打碎敲的，教師教過了，學生可能理解了，但往往沒有學會。而按照學生的認知規律，無論是語文知識教學還是語文方法教學，都應該按照“認識—實踐—遷移”的教學流程來設計。本課教學中，如果我只是讓學生初讀課文，然后分段講解課文寫了哪些大自然的文字，最后總結一下作者是怎樣介紹大自然的文字的，學生只能對課文內容有所了解，或者對大自然的文字產生一些興趣，而關于語文能力、語文方法的收獲甚微。而本課的教學中，我引導學生讀課文，認識到本課語文表達的特點，然后通過對比閱讀，讓學生充分感受到本文運用擬人、設問、比喻等語言表達的魅力，最后讓學生也學著用這些方法來介紹一種大自然的文字。這樣，學生就在“認識—實踐—遷移”的過程中，學會了運用語言文字，充分落實了本體性教學內容。