快樂預習，養成善問樂知好習慣

薛晟

預習，顧名思義是指學生在課前的自主學習活動。課前預習是自學形式之一，是課堂教學的前奏，它的重要性可謂不言而喻。古人說：“凡事預則立，不預則廢?！比~圣陶先生也曾指出：“在精讀指導前，得先令學生預習。”通過預習自學，讓學生自主獲取知識，這是培養學生自主能力的重要途徑。

在我們的日常教學中，越來越多的老師逐步意識到預習的重要性，而越來越多的學生也開始排斥預習。審視我們身邊的預習作業，不外乎朗讀課文×遍，抄寫生字×遍，查字典理解詞語×個，難怪學生們一聽到預習作業，就呵欠連連，提不起一點興趣。試問：這樣的預習又如何能起到讓學生自己摸索、自己動腦、自己理解、自己學習的作用呢？

《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念，而真正的課前預習應該在提倡學生自主探究，培養自學能力，張揚學生個性，表現自我等方面有其獨到的作用，要通過預習這個手段和過程，幫助學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣，促進語文學習所必備的學習技能的形成。如果預習這一環節抓得好，就能有效調動起學生自學的積極性，提高學生的自學能力，全面提高學生的學習素質。快樂預習，就是希望學生能夠通過愉悅的自學過程，體會到學習的快樂，從而激發起他們學習的欲望與信心。如何讓學生快樂預習？本文將結合教學實際來談談具體的做法。

一、相信學生，大膽放手，讓學生享受“主動學習”的快樂

學生預習的興趣不高，問題到底出在哪里？主要由于教師被傳統教育束縛后，根深蒂固地認為學生的學習就應該“先學后做”，以至于縮小了教師布置預習作業的范圍；總是覺得學生在預習時只需要解決一些朗讀、認字、理解字詞這些基礎的問題?；蛘呤墙處熀芷娴卣J為，在沒有教授新課之前，學生能做到的也只有這些。整天面對著這些毫無挑戰性的預習作業，有多少學生愿意主動去學呢？所以，要想將學生做作業的思維化為主動，教師首先要改變自己的理念。美國教育家克萊恩在《天才——重視你與孩子們本來的學習樂趣》中說：“最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認，只有學習而沒有參與其中的和沒有實際演練的對象，是無濟于事的，也是不合理的?！庇纱丝梢姡跋茸龊髮W”才更符合學生的認知規律。做是實踐，而實踐加工的是對象的整體，這才能給學生深刻的印象，從而保證他們充沛的學習熱情和經驗支持。“先做”的過程醞釀著“學”，到了真正“學”的時候，就有可能一蹴而就，一點就通了。我們傳統的作業布置，總是將一些需要深刻體會和理解的內容，在課堂上講解完之后，讓學生們學了再做，所以他們只是單純地接受著教師的“滿堂灌”，缺少自己的獨立思考，從來沒有在預習的過程中想過：在老師教之前我自己學到了些什么，想學些什么，甚至該怎樣去學。

想讓學生體會到預習的快樂，就必須充分相信學生的能力，大膽放手，讓他們享受到“主動學習的快樂”。通過預習這個過程，激發學生自主學習的熱情，給他們創造一種相對自由的學習情境，讓他們逐步養成自主學習的良好習慣并掌握學習方法。

在預習前，教師可以指導性地給學生提供一些預習的指向、方法或者建議，如“課文背景知識大鏈接”，目的是讓學生了解一些相關的知識背景，培養學生搜集資料信息的能力。學生很喜歡到廣闊的知識海洋中去尋找資料，在這個過程中，他們處理信息的能力也在不斷提高。如搜集名人資料，剛開始，有的學生只是單純從網上下載現成的內容，但在課堂上交流時，這些生晦的語句無法吸引同學們的注意。于是為了在課堂交流時拔得頭籌，很多學生開始不惜花時間整理資料，以形成一篇屬于自己的獨特而生動的“名人小傳”。在預習狀物寫景類課文時，學生更是爭先恐后地去尋找同類型的文章，和課文來做對比?！拔奈唇潭硐葎印?，預習的自學作業已然成為他們自主探究、勇敢創新、展現個性的舞臺。

預習時，為了調動學生的預習積極性，還可以提倡讓學生自主設計預習作業。以下是班里一位學生自己設計并打印完成的預習作業紙，我們不難發現，這張作業紙中涉及的預習內容甚至比我們老師想到的還要周全，最主要的是，這些題目的內容是學生根據多年的預習經驗，自己總結出來的，個性化的重點，完成著適合自己的預習內容，就像是給自己買的房子裝修，雖然辛苦，可心里充滿著幸福。

我的預習作業紙

1.今天我預習了一篇新的課文，題目是《 》，第一眼看到這個課題我想到了 。

2.我先讀了一遍課文，讀的時候，遇到生字我先是讀準了它的音，又認真觀察了它的字形，然后嘗試組詞用橫線畫出來。我把自己學習的字詞記錄下來。

（1）借助課文中的生字注音，我認識的生字有 。

（2）我通過查字典學會的字有

。

（3）在預習中，我認識的新詞有 。

查字典聯系上下文理解的詞語有

，它們的意思分別是 。

3.我再把課文讀一遍，這一遍我要把課文讀通順，讀不通順的地方，我就用橫線標出來，一共有 處，我想辦法讀通順。

（1）我停下來再多讀幾遍就讀通順了 處。

（2）我請別人讀給我聽，又讀通了的有 處。

4.我認真讀了課文后，發現了課文中有許多優美的句子，我積累了 。

（1）我知道課文主要講了

。

（2）我把自己讀課文的感受寫了下來： 。

5.讀了這篇課文，我心中還有疑惑，弄不明白的問題我記錄在下面。

上課時，我要和大家交流，或者向老師請教，把這些問題弄明白。

我們平常沒有起到作用的預習，當賦予了自由度后，就能成為提高學生自學能力的最佳途徑。在實踐中，筆者發現，當這些學生對課文有了充分的預習、有了初步的感知之后，在課堂中可以更有效地跟著老師的思路，并隨時隨地將自己的預習感受和疑惑與老師形成智慧的碰撞。有些學生為什么會漠視預習？那是因為他們不懂得怎樣去預習。當老師大膽放手，給予學生充分預習的空間和范圍，教會他們掌握自主學習的方法時，這樣快樂地自主學習，誰會不喜歡呢？

二、合作探究，張揚個性，讓學生養成“善問樂知”的好習慣

語文教學的終極目標就是培養學生的自學能力，就如我們平時所說的，“教，是為了不教”。而學生如何掌握自學這項能力，與他們是否具備善于提問、樂于探究知識的習慣有著密不可分的聯系。一個不愛探究，不會質疑的學生，是學不好語文的。其實只要恰到好處地利用好預習這個途徑，就能潛移默化地逐步培養學生“善問樂知”的好習慣。

一直以來，我們總是認為，作業就應該而且必須是依靠自己的能力來完成的。不能否認，獨立完成作業是有一定道理的，起碼能反映出個體掌握知識的真實水平。但這種傳統的作業模式的弊端在于，在個體完成作業的過程中，作業本身內容封閉，而且僅局限于學科知識，偏離了學生的實際生活和社會生活。學生們有屬于自己的社交群體，在這個小群體中，他們會有被別人尊重和重視的心理需求，他們會在這個小群體中更積極地去表現自己優秀的一面。學會合作，這是21世紀新型人才的必備素質。學生在合作中能夠進行情感交流、互相學習，進行思維碰撞、充分發揮潛能。如果我們將這一合作策略運用到預習中去，就能大大提高學生探究知識、大膽質疑的能力。

“我來考考你”是預習作業的一大亮點。學生們在預習完課文后，將自己不理解的地方或是自認為難理解的地方找出來，進行質疑，然后編寫成題目，并選擇讓自己的學習伙伴或者競爭對手來完成。一方面，為了難倒對手，他們不惜在預習時深入研究每個知識點；另一方面，他們為了不被對方難倒，會鉚著勁地通過各種途徑去解決難題，探究答案。這樣一來一往，沒有任何人插手，他們就已經完全為預習而獻身，樂于去學習新知識。

“我讀你評”也是預習的一個好方法，以往我們會讓學生自己回家去讀書，然后父母簽字。最后孩子讀得沒勁，家長簽得手酸。最大的問題是，很多家長很忙，會邊做其他事，邊聽孩子讀書，這樣的結果導致孩子讀錯很多地方還渾然不知。這樣的預習又有什么效果呢？如果充分激發學生之間的合作意識，讓他們互動讀書，互動反饋，無論是從朗讀的積極性還是實效性上都會有很大的提高。學生四人一組，一人讀，其他人聽，然后根據正確率來評分，最后每組推薦出一名同學，再和全班其他組推選出的同學來PK，在數次的自讀、聽別人讀、互相糾錯的過程中，學生們自然而然地輕松過了朗讀關，這樣的預習是否更有趣呢？

“頭腦碰碰車”是最受學生歡迎的一項預習作業。老師在每次預習課文前，留給學生一個主題，然后讓六位同學針對這個主題進行討論并寫下自己組的答案或看法，最后交給老師，讓老師來選擇最傾向于哪個組的回答。如果不服的同學，還可以在課堂上提出“上訴”，大家互相探討理由，得出最終的結論。記得在教學《黃河的主人》這一課前，筆者給學生布置預習主題：為什么稱艄公為“黃河的主人”。結果學生們都表達了自己組的看法。有的說：“因為艄公面對著險惡的風浪，卻能在黃河上如履平地?！庇械恼f：“艄公憑著自己的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，將客人平安運渡過河?！庇械恼f：“他很勇敢，在黃河上毫無懼色，有高度的責任感及高超的技術?！庇械慕Y合課文內容說：“當奔騰的黃河流經壺口時，突然間河道變窄了，瀑布變多了。渾黃的河水像脫韁的野馬，急速地沖進河道里，好像只要一個驚濤拍岸，就能把岸上的人整個兒卷進渾水里。在這種情況下，艄公卻能沉著地撐船，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，怎能不讓人贊嘆！”誰能想到，這些精彩的答案竟是學生們通過自己的合作學習、相互討論所得到的，這樣的學習能力實在不容小覷。

在實踐中我們發現，只要有計劃地認真啟發、正確引導、充分調動學生的積極性，就能培養學生快樂預習的興趣以及自學的能力。但能力的提高，良好習慣的養成，絕不是短時間內能達成的，這是一項長期的、細致的工作，還需要在今后的教學中繼續探討和嘗試。