例談用好“任務學習單”

華芳

“任務學習單”分為“設置任務——前任務”“完成任務——任務環”“總結反思——后任務”三個環節。其中第一個環節“設置任務——前任務”包括四個部分，即“我會讀”“我想問”“我拓展”“我能寫”，旨在讓學生課前自主完成這幾個部分的任務，對課文有個初步的了解，教師可以根據“學習單”了解學情，從實際出發，及時調整自己的教學內容和進程。

【案例一】

《說勤奮》一課“我想問”環節教學片段：

師：請同學們拿出“前任務學習單”，說說你們在“我想問”中都提出了哪些問題？

生：第2、3自然段都是舉事例，為什么第3自然段事例寫完后，作者進行了小結：“由此可見，……正如著名的數學家華羅庚所說……”，而第2自然段事例寫完后卻沒有小結呢？

師：這個問題問得好！老師都沒有注意到這個問題喲。小丁同學讀書真仔細，還認真思考且進行了比較，真會學習！值得表揚！第2自然段沒有寫小結，編者這樣寫，肯定有他的理由，這點，我們姑且不去研究。如果我們給第2自然段加上一個小結句，該怎么寫呢？請大家仔細讀讀第2、3自然段，先比較一下，這兩個例子中的人物有什么不同點？

（生默讀第2、3自然段）

生：這兩個人物一個是古時候的人，一個是現代的人。

生：還有不同的是，司馬光從小很聰明，童第周不聰明。

師：你是從哪里看出來的？

生：第2自然段中第一句話說，“砸缸救人的司馬光”，我們在二年級時學過這個故事，只有司馬光想出了辦法救了人，所以，他從小就很聰明；第3自然段中第一句話說，童第周“到17歲才進中學”，可見，他學習很吃力。

師：你分析得非常有道理。大家再仔細讀第2、3自然段，看看兩個人有什么共同點？

生：他們都非常勤奮、刻苦，最終都有所成就。

師：誰來讀讀第3自然段的小結語？

生：讀“由此可見，……正如著名的數學家華羅庚所說……”

師：誰能學著這兩句話，來給第2自然段寫個小結句嗎？大家自己先試試。

生：由此可見，天資聰明的人，再下苦功夫，就會取得更大的成就。

生：由此可見，天資聰明的人，不能驕傲，如果不勤奮努力，也不會有成就的。

生：正如著名的發明家愛迪生說：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”

【分析】

“任務學習單”的使用，能讓學生大膽質疑。學生提出一個有價值的問題，也許比他學習那么多的字詞更有價值。作為教師要尊重學生，不要急于回答學生提出的問題，而是運用教學機智，讓學生帶著問題、帶著為第2自然段寫小結句的任務走進文本，再讀書、再思考，將第2、3自然段對比著讀，讓學生在對比中，進一步認識人物特點，自己得出結論。

在這樣的基礎上，再學習第3自然段，用小結句的表達方式，為第2自然段補寫小結句，把自己的閱讀感受表達出來，這樣，既鍛煉了學生的語言概括能力，又培養了學生的表達能力。

【案例二】

在教學《嫦娥奔月》一課前，我在學生們的“前任務學習”作業中，發現學生在概括主要內容時，忽略了嫦娥“經常接濟生活貧苦的鄉親”這層意思，可能是因為文中寫得簡略，而這句話說明嫦娥的善良。正是因為嫦娥一直都能為鄉親們著想，所以，后來才會毫不猶豫地吞下仙藥，與后羿永別。她這樣做，為的是不能讓壞人吃了仙藥，做出危害鄉親們的事情，她完全是為了鄉親們才舍了“小我”。因此，她平時對貧苦鄉親們的關心幫助不能忽視。

學生的“前任務學習”作業引發了我的思考：怎么才能使學生腦海里的人物形象更加豐滿鮮明呢？我決定重新備課，要重視這部分內容。于是，對“學習單”內容作了調整，引導學生從課文出發展開想象：“你能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？”四人一組合作完成。我是這樣設計的：

1. 村東的王家沒米下鍋了，孩子們圍著鍋臺餓得直哭。嫦娥知道了，

。

2. 村西的李家又添了一口，孩子是生了，卻沒有一塊布來包裹。嫦娥知道了，

。

3. （自己想象嫦娥怎樣幫助鄉親的感人事跡）

學生的回答（舉例）：

1. 村東的王家沒米下鍋了，孩子們圍著鍋臺餓得直哭。嫦娥知道了，她不顧自己家與王家相距較遠，挑著家里的兩袋米，送到王家。

2. 村西的李家又添了一口，孩子是生了，卻沒有一塊布來包裹。嫦娥知道了，把自己親手織的布送給李家，還買了一些糧食送過去。

3. 張奶奶無兒無女，一人生活，無依無靠。嫦娥經常去看她，陪她聊天，幫她做家務事，給她送衣服、送去食物及生活用品，有時還把她接到自己家里吃住，就像照顧自己的奶奶一樣；村里如果有哪位老人突然生病，家里沒人照顧時，嫦娥都會找來大夫，在病床前給老人喂藥；若是嫦娥得知村里某戶人家因為缺錢看病或缺錢給孩子上學時，她都會拿出自己的積蓄幫助他們，大家都很感激她……

通過想象，學生們對嫦娥這個人物的理解更加全面、具體了。

【分析】

通過“任務學習單”的使用，我發現了問題，及時調整了備課內容，幫助學生更好地理解了人物，理解了課文內容。

一、 “任務學習單”加深了學生對課文的理解

通過填寫“任務學習單”上的內容，同學們討論、想象，對嫦娥的“美麗善良”有了更深刻的認識，對她后面的做法也容易理解了。

二、 “任務學習單”培養了學生的想象能力

素質教育的終極目標就是培養學生的創造能力，而影響創造能力大小的重要因素之一就是想象力。一個人想象能力的大小與幼年所受教育有直接的聯系，所以，作為教師應該重視學生想象能力的培養，以便增強學生將來的創造能力。教學這篇課文時，因為看到課前“學習單”上學生出現的問題，課上，我就采取適當提示的方法，并不斷地加以鼓勵，使學生開拓思路，這樣，學生馳騁聯想，從而得到極為有益的鍛煉。

三、 “任務學習單”訓練了學生的表達能力

在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生不斷地培養和提升口語表達能力。小學生涉世不深，缺乏生活經驗，教師有意識地設置一些具體情境訓練學生說話，會起到事半功倍的作用。

“任務學習單”的運用，把預設和課堂上的生成相結合，使教師獲得了新的教學資源。但是，我們不能把“任務學習單”簡單地看作是預習作業，而應該是學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，促進學生獨立思考，發現學習上的問題。否則，反而增加了學生的課業負擔，牽著學生走。“任務學習單”的使用，是為了教師能更好地了解學生學習的情況。以學生為本的教育教學原則是：先做后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。假如在教學前，學生對所學內容一無所知，就做不到以上幾點。“任務學習單”成為學生學習的有效工具和學習資源，教師應該認真研究如何用好這一工具，既著眼于培養學生獨立學習的能力，又從學生的實際出發，及時調整教學內容，使教順應學，為學生的學服務，讓課堂活起來，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。

（作者單位：南京市洪武北路小學）