小學(xué)生閱讀生活的個案研究

什么是小學(xué)生的閱讀生活呢？

閱讀生活是小學(xué)生在成長過程中進行的閱讀活動，是小學(xué)生精神生活的一種，是其學(xué)習(xí)生活和日常生活相結(jié)合的一部分，涉及到小學(xué)生的閱讀動機、閱讀心理、閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀時間分配等各方面因素。

目睹學(xué)生的閱讀生活現(xiàn)狀，筆者的內(nèi)心常常產(chǎn)生許多疑惑：我們眼看著小學(xué)生的讀物日漸豐富，家庭投入與日俱增，學(xué)校閱讀教學(xué)減負增效，社會閱讀環(huán)境日趨寬松，但是各類差異也同樣日漸拉大。為什么同一個班級的小學(xué)生，上著同樣的課，讀著近似的書，對書籍的愛好卻天差地別，閱讀的能力也迥然不同？小學(xué)生究竟是怎樣度過每天的閱讀生活的，在獨立閱讀的過程中，他們的心智究竟受到怎樣的挑戰(zhàn)？我作了如下調(diào)查。

一、 走進“小小愛書郎”的閱讀生活

筆者在任教的班級里，選取了三個學(xué)生作為研究的個案。這三個個案之間都有一些共同的特點——其一、“愛書郎”，愛看書，擁有自己的“閱讀生活”；其二、這些“愛書郎”都有自己“閱讀生活”的煩惱。

[案例一] “多動癥的煩惱”——小A的閱讀生活

小A是一個10歲的男孩。他患有“多動癥”，典型癥狀中有兩點與閱讀存在直接關(guān)系：一是左右辨別不清，如寫字時會將字的左右兩個部分顛倒；二是“視——聽——寫”轉(zhuǎn)換困難，多次觀察他的聽寫狀態(tài)，在他的積極性被充分調(diào)動的情況下，寫出來的內(nèi)容比同齡人要慢4—5個詞語。但小A的母親特別提到，他很喜歡讀書。

這樣一個從醫(yī)學(xué)角度看存在著閱讀困難，卻又熱愛讀書的孩子，閱讀生活究竟怎樣呢？

1. 小A的閱讀生活及其煩惱

（1） 在集體中閱讀：極端的表現(xiàn)。語文課上，特別是閱讀課時，小A的表現(xiàn)呈現(xiàn)“兩極化”：遇到他感興趣的文章或者老師講解得特別精彩的文章，他很專注，不僅可以與全班同學(xué)同步閱讀，還能比大多數(shù)同學(xué)更迅速地表達自己的閱讀感受。他的語言表達迅速、清晰、切中要點，富有情感，還常常伴有手勢。然而，相反的情況也會經(jīng)常出現(xiàn)，閱讀不是太感興趣的課文時，他就會不停地忙碌手中的各種各樣的小“玩具”，直到老師發(fā)現(xiàn)、批評或走到他的面前，他才會又回到作業(yè)中去。

（2） 獨處時的閱讀：傾斜的時間。獨處時，小A會不由自主地將頭湊近書籍，用手指著書中的文字，邊指邊出聲閱讀，而這一行為，對于五年級學(xué)生而言顯然比較“幼稚”。因為在小學(xué)，通常會從二年級開始訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成不“指讀”的習(xí)慣，培養(yǎng)眼腦協(xié)調(diào)的能力。

對于小A的閱讀狀況，他的同桌小嵐認為：“小A拿到喜歡的書時，會不分時間、場合地看，結(jié)果常常耽誤應(yīng)該做的事情。”看來，在小A獨處的時候，閱讀使他的時間安排“傾斜”了！

2. 探究：小A的煩惱源自何處

（1） 疾病帶來煩惱。小A患有“多動癥”，這一生理上的疾病，給他的閱讀生活帶來了非常大的影響，尤其是眼腦協(xié)調(diào)的問題，使得小A閱讀速度要大大慢于其他人，對這一點所有被采訪的人都持相同的意見。但是，不得不承認的是，盡管小A閱讀的數(shù)量要大大少于其他同學(xué)，但是當(dāng)他專注閱讀時，理解能力卻又是非常出眾的。

（2） 習(xí)慣增添煩惱。從小A的閱讀習(xí)慣看，因為學(xué)業(yè)任務(wù)難以完成，每天只有極少的時間閱讀，因此他一有時間就會想辦法讀書，不能合理地安排時間。長此以往，形成惡性循環(huán)：作業(yè)總完不成→讀書、玩耍時間不能合理安排→作業(yè)總完不成……

（3） 制度固化煩惱。除了小A本身的疾病和習(xí)慣，學(xué)校的教學(xué)制度也是導(dǎo)致煩惱無法消除的重要原因。實際上，學(xué)校對于像小A這樣的“特殊兒童”，并沒有制度性的策略來對待。比如說特別針對“多動癥兒童”的“閱讀計劃”。這樣就造成像小A這樣“特殊兒童”被正常兒童“拖動前進”，在完成超出自己能力的作業(yè)的同時，大部分的時間被占用，其閱讀生活，或者說整個生活的狀態(tài)是疲憊的、無奈的。

[案例二] “乖寶寶的煩惱”——小B的閱讀生活

小B是一個10歲的女孩。她在學(xué)校擔(dān)任大隊委員，各門學(xué)科的學(xué)業(yè)成績都在班級名列前茅。在班級之中，小B還有個外號——“乖寶寶”。不過，從與小B接觸的大半年時間里，我發(fā)現(xiàn)小B其實是個缺乏自信和對外界評價特別在意的學(xué)生。

小B的種種行為反映出她的性格特點。這樣一個“乖寶寶”，她的閱讀生活是怎樣的呢？

1. 小B的閱讀生活及其煩惱

（1） 讀書：一種享受。小B認為自己很喜歡看書，原因主要有三點：一是自己近視，爸爸媽媽說要少看電視，所以沒事就會看書；二是她認為看書是一種娛樂、一種休閑，可以讓自己放松，有時看著看著，就跟書里的人一起哭一起笑，很有意思；三是看書可以長見識，像《圖說天下》有很多本，介紹了很多美麗、有趣的地方。

（2） 選書：有點依賴。關(guān)于書的選擇，小B認為老師推薦的一定會讀，爸爸媽媽也會買不少，現(xiàn)在還時常在“網(wǎng)上”買書。她一口氣報出了21本印象比較深的書名，我對這21本書做了初步的了解，發(fā)現(xiàn)小B列出的閱讀書目有一定的特點，其中有13本書是老師推薦的隨年段閱讀書籍，占總數(shù)的61.9%；雜志有5本，占23.8%；其余書籍只有3本，占總數(shù)的14.2%。看來，小B的閱讀內(nèi)容似乎也傾向于教師的影響，個人的興趣反映得不多。

2. 探究：小B的煩惱源自何處

（1） 煩惱源自于性格。小B的閱讀范圍在很大程度上缺乏自主性，她的性格造成閱讀內(nèi)容的選擇上更關(guān)注教師、父母等權(quán)威的意見。內(nèi)容以當(dāng)代兒童文學(xué)作品為主，種類是比較單一的，如果長期讀同一種類型的書籍，很可能會造成閱讀上的“偏食”，從而影響她對閱讀材料的理解深度。

（2） 煩惱來自于評價。從閱讀能力看，小B應(yīng)該是很不錯的。從她在各門學(xué)科測試中取得的成績，從她在課堂上的表現(xiàn)，從她完成閱讀作業(yè)的速度和質(zhì)量，從不同同學(xué)和老師給予她的評價，我們都可以感受到這一點。問題是，正因為周圍人對小B的評價都很好，反而成了她的心理阻礙。再加上她本身性格比較內(nèi)向，受評價影響比較大，容易往別人期待的方向走，結(jié)果失去了自己的主觀能動性。

[案例三] “調(diào)皮鬼的煩惱”——小C的閱讀生活

小C也是一個10歲的男孩。同學(xué)們在《班級流行風(fēng)》中這樣寫他：“班級里大多數(shù)流行的起源就在小C那里，他玩的花樣千奇百怪，誰也沒有他厲害！”

盡管小C如此頑皮，很少看見他定定心心地閱讀，但是每逢語文課上交流閱讀時，他總是能夠從別具一格的角度說出自己的見解，讓全班同學(xué)甚至老師眼前一亮。這個聰明又頑皮的孩子，過著怎樣的閱讀生活呢？

1. 小C的閱讀生活及其煩惱

（1） 以讀書為豪。小C平常讀些什么書呢？他隨口報了一些：《說岳全傳》《水滸傳》《三國演義》《楊家將》《福爾摩斯偵探集》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。看來，小C閱讀的書籍，數(shù)量多、范圍廣，古今

研修

中外，不少名家名作他都已經(jīng)開始涉足，這對于一個10歲的學(xué)生來說實屬不易！

（2） 崇拜讀書人。在與小C交談的過程中，他多次提到爺爺和母親，說特別崇拜他們。

“我常常坐在爺爺那滿是書籍的房間里，翻閱著那些不知被爺爺翻過多少遍的書，心里有說不出的親切……”小C曾經(jīng)在習(xí)作《淘書樂》中寫道。這樣的家庭閱讀傳統(tǒng)使小C受益匪淺。多彩的閱讀生活，豐富的閱讀經(jīng)歷，練就了他思維的敏銳，觀點的獨到，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。

小C的母親還曾多次委婉地表達她的教育觀念：“我希望孩子小時候多讀點書！不想過早地讓他在‘題海中撲騰！”看來，在小C的閱讀生活背后，還有一股強大的力量在支持著他，那就是家長的教育觀念，家長在矛盾和猶豫中頂住了巨大的壓力，做出了理智的選擇。這也是他信服家長的重要原因。

2. 探究：小C的煩惱源自何處

（1） 能力超前滋生煩惱。由于小C選擇書籍的空間大，閱讀見識超過了一般的同學(xué)，所以在閱讀方面比較有主見，他甚至認為老師列出的書目過于淺顯，不能滿足自己的閱讀需求。同樣的，也正因為閱讀生活的豐富，使得他在很多事情中有自己的思維方式，相比于同齡人顯得更加成熟，容易獲得同齡人的青睞，也往往會顯得特立獨行。

（2） 觀念沖突產(chǎn)生煩惱。除了爺爺?shù)摹把詡魃斫獭敝猓改赣H的教育方式也為他的閱讀生活創(chuàng)造了寬松、愉悅的氛圍。他不用像別的孩子那樣做成堆的題目，也不必在一個又一個補課班里奔來跑去，有更為充裕的時間讀書。但是，他又會與很多別的同學(xué)形成較大的反差，這種教育觀念的沖突可能是像小C這樣的學(xué)生普遍遭遇的煩惱。

二、 小學(xué)生閱讀生活的煩惱，需要更理性的關(guān)照

每一個學(xué)生都是獨特的生命體，他們的閱讀生活就是他們心靈世界的照片，決不能籠而統(tǒng)之地研究。筆者深深地感慨：閱讀生活的煩惱，需要更理性的關(guān)照，需要更有效的策略。

1. 實施“多元閱讀計劃”

學(xué)生實際的閱讀生活應(yīng)多樣化，制訂多元的閱讀計劃，才能真正讓每一個學(xué)生的閱讀生活更愜意。對小A、小B、小C的閱讀，就可以采用多元的指導(dǎo)策略：

小A閱讀時間不夠用，可以在重塑習(xí)慣的同時，酌情減輕其課業(yè)負擔(dān)，給予應(yīng)有的閱讀時間，保障他的正常精神需求；小B的閱讀缺乏自主性，但習(xí)慣良好，可采用閱讀的任務(wù)驅(qū)動策略，帶著探求的問題自主選擇閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀選擇力；小C對閱讀內(nèi)容的需求比一般的學(xué)生深入，可讓他在班級里起到引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用，如推薦書籍、策劃讀書活動等，使其揚長避短，發(fā)揮特有的長處。

2. 固化“實用閱讀課程”

從學(xué)生對閱讀生活的不滿中可以看到，學(xué)生對自己的時間是沒有太多支配權(quán)的。分析學(xué)生一天的時間安排，在學(xué)校和家庭中，他們的時間被切割成了無數(shù)的小塊，他們的思緒也在這支離破碎的時間段里被分散，頭腦成了教材、教師的“跑馬場”。

要提高學(xué)生的閱讀生活質(zhì)量，固化“閱讀課程”可能是更好的辦法。在學(xué)校里指導(dǎo)整本書如何閱讀，指導(dǎo)如何在浩如煙海的書籍里尋找需要讀的書，指導(dǎo)更有效的閱讀交流，在學(xué)校里給出應(yīng)有的時間，劃分應(yīng)有的課時，讓學(xué)生好好讀書。

3. 尊重兒童閱讀個性

“我國的教育傳統(tǒng)崇尚循序漸進，強調(diào)兒童的規(guī)范，不太注重兒童天性的發(fā)揮。”這種教育傳統(tǒng)在現(xiàn)實中有著根深蒂固的力量。因此，我認為對閱讀生活的關(guān)照還要將“個性”擺在突出的位置。

以小C的故事為例，他的閱讀遠遠超出老師建議的范圍，他思維的靈活度、知識面的廣泛，讓我看到一個富有創(chuàng)造力的孩子的形象。他不守常規(guī)，卻有自己的規(guī)則，他不太勤奮卻有足夠的創(chuàng)意。從他的身上，我們每一個老師都要看到自己教育的局限性，如何給每個學(xué)生足夠的空間，讓他盡可能地健康成長，是筆者必須深入研究的課題，也是在今后的閱讀指導(dǎo)中要努力追求的境界。

（劉寧，南京市優(yōu)秀青年教師，南京市拉薩路

小學(xué)副校長）