說理文，別樣的味道

工作室開展“教什么&怎么教”專題研討活動，小朱老師承擔一節公開課。選課題時，她來征詢我的意見。我說：“不要有壓力，可以選自己喜歡、有體悟的課文；也可以挑戰有難度、沒上過的。重要的是帶著研究的心，真的去思考、去學習?！?/p>

一周后，小朱老師告訴我，她想上《學與問》。她說，她從沒開過這種類型的課——說理文，她不太清楚到底該教什么、怎么教。她很想借助工作室的研究平臺，促使自己往前走一走。

我喜歡小朱老師的勇氣，不由聯想到了自己。年輕時上課，鐘情那些故事性、情感性強的課文，不僅是因為可“咀嚼”的東西多，學生比較容易出彩，更主要是貼近我這個人：喜歡誦讀、擅長演繹、情感充沛。慢慢地成長中，我逐漸明白，發展學生是一切教育的出發與歸宿，跳出教師個人喜好而給學生豐富的學習資源與體驗，才有可能全面、健康地滋養學生，促進他們語文素養的積累。我不再漠視說明文、議論文、應用文，我開始研究它們各自的語體風格、教學方法等，以期望提高學生閱讀不同類文章的興趣與能力。

2011年版《語文課程標準》提出敘事性作品、詩歌、說明性文章、非連續性文本等相關概念，“文體意識”“文體教學”成為課改的熱點話題，也更加激發了我的思考與實踐。

文體，是指獨立成篇的文本體栽，或說樣式、體制，是文本構成的規格和模式，它反映了文本從內容到形式的整體特點。明代學者徐師曾在《文體明辨·序》中道：“夫文章之有體裁，猶宮室之有制度，器皿之有法式也?！边@也就是說，文體知識就是篇章的“制度”和“法式”，從篇章入手，扣住文體進行教學，能使學生在讀中會識體，寫中能得體。

周一貫先生在《語文課程對文體教學的價值考量》一文中，談到加強文體研究，對進一步提高小學語文教學質量有著重要的意義。如，有助于準確、深入地解讀課文；有助于提升學生運用不同語體的能力；有助于學生了解常用文體的寫作方法以提高寫作能力等等。確實，縱觀當下小語課堂，越來越多的教師在文體意識的引領下，正主動而有效地將其轉化為有價值的教學資源，引領學生在學習語言文字之路上走得更堅實、從容。

《滴水穿石的啟示》是說理文，很自然地也進入到了我的研究視域，以此作為公開課教學，是考量自己能否上出這類文體的味道，能否把學生引入一份別樣的精彩。

把握文體知識是基礎。說理文，是小學生學好議論文的基礎，以析事明理為主，以抽象思維為主要思維方式，以議論為主要表達方式，論點、論據、論證是它的三要素。議論文的類型有立論文、駁論文，其論點又分中心論點、分論點，而論據可以有事實論據、道理論據。議論文的論證方法包含舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證等，論證的結構在引論、本論、結論三個基本形態上，還可以有并列式、層進式、對照式、總分式的變化。議論文的語言則是準確、嚴密、精煉的。議論文在小學語文教材中并不多見，蘇教版從四年級上冊《說勤奮》開始，至五年級《滴水穿石的啟示》《談禮貌》，再到六年級的《學與問》《學會合作》，不過數篇。細讀這些文章，就會發現大多采用正面立論的方法，論點鮮明，層次清晰，擺事實、講道理。

根據文體確定教學目標與內容。不同的文體，在內容的選擇、結構的安排、語言的運用、情感的表達等方面都有其各自的特征，教師在準確把握文體知識的基礎上，應該結合《語文課程標準》要求、具體的課文與學情，確定合宜的教學目標及內容。對學生來說，《滴水穿石的啟示》是一篇“講道理”的課文?！爸v什么道理”，即論點；“如何講道理”，即論證，因而，“明確講什么道理”“研究怎么講道理”“我來學著講道理”，便構成了三個層面的導學引領?！懊鞔_講什么”并不困難，這已是學生再次接觸說理文，知曉在“總—分—總”的篇章結構中，于開頭或結尾尋找觀點，而“研究怎么講”卻有更豐富的內涵。因為文中既有古今中外的舉例論證，又有水滴雨水的對比論證，而事例具有概括性，關聯詞、反問句等的運用，使得語言準確嚴密、鮮明有力、邏輯性強。所以，“研究怎么講”，聚焦事例的選擇與表達，是教學重點?！盀槭裁磳戇@三個事例？”“這三個事例在語言表達上有什么共同的特點？”“為什么要寫雨水呢？”“為什么要用反問句而不直接用肯定句呢？”一個個問題直指說理文的語體特征，旨在啟發學生領悟“講道理”的方法，并最終在教師創設的實踐情境中，能運用合乎說理文的框架結構與語言表達，“我來學著講”，“得體”地闡明自己的觀點，和他人論理。

選擇貼切文體的教學策略。如果僅從內容上看，小語教材中的說理文還是比較淺顯的，再加上這類文體不像敘事性作品有豐富的形象、生動的情節、鮮活的語言，所以，有些老師覺得沒什么可教的，讓學生讀讀課文，談談感想就算學完了。而有些老師則套用記敘文的教法，抓住事例中的人物，引導學生品詞析句，展開想象，繪聲繪色地朗讀，豐富多彩的故事拓展，將課堂學習的重點放在深刻理解人物品質，以此來驗證作者要闡述的道理上。這第一種是教學無法，沒能很好凸顯文體特點；第二種是用錯法，教得不倫不類，甚至使得文體質變，“莫得其體”。貼切說理文的教學策略會因文本內容、學生學力情況不同，而有一些變通，但仍可以找到一些基本的操作要義。如，（1）發現問題，明確觀點。對學生來說，說理文沒那么“好玩”，所說之理似乎有些抽象，因而調動他們的積極性，使學習說理文成為他們的需要，就顯得尤為迫切。教師可以聯系學生的生活、學習實際，啟發他們從某一現象中發現問題，巧妙地引入課文之理，展開討論；也可以讓學生充分自讀課文，引導他們從課題、觀點、舉例等方面主動質疑，探討諸如“從課題猜猜會寫什么？”“課文告訴我們的道理，你贊同嗎？”“你能舉出也有說服力的例子嗎？”等問題，創設思辨情境，激發學生與課文思維碰撞，辯論、補充、發現，使理越辯越明，感受知理的重要與樂趣。（2）梳理脈絡，辨得語體。說理文的結構特點是很清晰的，開頭提出觀點，中間舉例例證，結尾總結提升。在這基本框架下，不同的課文會稍有變化。比如，有的開篇寫現象再引出觀點，有的用反詰強調觀點，有的用比喻深化道理，有的用過渡巧妙聯接等等。教學時要引導學生掌握說理文的“支架”，學會第一步是在首尾找到觀點，接著再在中間讀懂論證。學習論證時，引導學生緊扣觀點，說說、讀讀、議議、問問，重點放在“感言識體”上。需要指出的是，說理文重在默讀，體會其嚴密的思維、概括性的語言；說理文也需要朗讀，因議論語言多為復句或長句形式，且多用關聯詞語，講求邏輯性，所以朗讀時要注意情感的連貫與起伏，讀出層次感，讀好感嘆、反詰等語氣；說理文還可以演講，指導學生將課文的結構、語言等了然于胸，內化為自身的認識與言語，以適宜的語氣、神態、姿勢演講出來。（3）學以致用，得體立人。學習說理文僅明白道理，辨得語體顯然還不夠。教師要在課堂上引導學生不斷回望、比較、總結，歸納出說理文的特點與學習這類文章的方法，并創設語言實踐情境，讓學生練習得體地說寫，提高語言文字的運用能力。另一方面，教師要關注學生實際，鼓勵、指導學生不僅明理，更要踐行，將領會的做人、做學問的道理用于自身，知情意行統一，促進習慣養成，真正學文立人。

在文體比較中培養文體感。文體教學中，比較是一種重要的方法，教師可以通過不同角度的比較，增強學生的文體感。比如，類似題材，不同文體的比較?！兜嗡┦膯⑹尽分?，學到李時珍的事例時，我引導學生與學過的《李時珍夜宿古寺》做比較，點撥學生發現，說理文的寫事具有概括性，不需要神態、語言、動作的細致描寫，而要扣住觀點，語言準確、精煉。這樣幫助學生感性地觸摸到了文體這一概念，明白原來作者的寫作目的不同，選用的表達方式就不同，文章的文體也就不同了。學習課文時，我還引導應用，讓學生根據說理文的特點，用幾句話寫一寫本冊認識的法布爾（《裝滿昆蟲的衣袋》）、富蘭克林（《天火之謎》）、談遷（《厄運打不垮的信念》）、諾貝爾（《諾貝爾》）的事例，切身體會記敘文與說理文表達方式的區別。不同題材，同一文體的比較?！兜嗡┦膯⑹尽肥菍W生在四年級《說勤奮》基礎上再次學習說理文。所以，教學中我注重學生的學習經驗，鼓勵他們運用已掌握的方法自主學習課文，勾畫作者觀點。學到為什么舉三個例子時，我也再次聯系《說勤奮》只舉了兩個事例，啟發學生在比較中明確，舉例是為觀點服務的，舉幾個、哪幾個，都是要圍繞觀點認真思考選擇的。至此，學生又獲得了新的學習經驗，對說理文有了更多的感性認識，在此基礎上，再引導學生歸納說理文的特點，上升到理性，學生就容易接受了。當然，還可以有同一文體，不同類型和寫法的比較，同一文體不同風格的比較等。通過比較，可以幫助學生將一些模糊、抽象的概念明晰起來，一些零碎、分散的知識建構起來，一些閱讀、寫作、表達交際的方法與能力融通起來，增強文體感，提高語文素養。

對說理文研究越細致，越覺得說理文有別樣的味道，完全值得“咀嚼”。學生能學會準確、清晰、有力地闡明自己的觀點，以理服人，對他們現在乃至未來的生活是多么重要啊。小朱老師想上《學與問》，我很高興、很支持。我知道，《學與問》比起《滴水穿石的啟示》，在課文的解讀與課堂的操控上，又有了一些新的難度。我愿意和她一起思考、研究，共同走進說理文，感受那份獨特的美麗。

附：《滴水穿石的啟示》第一課時教學實錄

一、 梳理脈絡，明確“道理”

師：今天，我們要學習一篇新的課文——《滴水穿石的啟示》。哪位同學愿意為我們板書課題呀？課堂是你們的，黑板也是你們的。

師：請板書的同學邊寫邊提醒大家，要注意的筆畫，我們和他一道寫。

（學生上黑板書寫課題，提示“滴”的右邊和“商”的區別）

師：“滴水穿石”也可以說成——

生：水滴石穿。

生：滴水石穿。

師：讀讀這個課題，你猜想一下，課文將要和我們講什么呢？

生：課文要和我們講滴水穿石是怎么一回事兒。

生：要講滴水穿石給我們帶來的啟示。

師：主要是講什么呢？

生：主要講“啟示”，也就是講滴水穿石含著的道理。

師：這是一篇講道理的課文。學習這類課文，我們要讀懂是什么道理，怎么講這個道理。（板書“道理”“是什么”“怎么講”。）四年級我們學過這類的課文《說勤奮》，還記得嗎？你們一定有經驗，知道通常在哪里能找到這個“道理”。

生：我想，可能會在課文的結尾找到答案，結尾通常都會總結、點題的。

生：在課文的開頭也可能會把道理直接講出來。

師：開頭提出道理，結尾總結道理，文章在結構上就顯得——

生：首尾呼應。

師：呵呵，同學們讀書都挺有心得的，很好。那么，這篇課文是不是這樣講道理的呢？打開書，自己讀一讀課文，勾畫出“道理”，也驗證一下你的學習經驗在這篇課文里管用嗎？（學生讀書、勾畫）

生：課文是在結尾告訴我們道理的：“我們要銘記滴水穿石給予我們的啟示：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想?！?/p>

師：果然是結尾點題。這句話在表達上很有特點，細細地讀一讀，你能抓住關鍵詞語，更簡潔、明白地告訴我們滴水穿石的啟示是什么嗎？

生：目標專一。

生：持之以恒。

師：到底是什么？仔細讀讀句子。

生：“目標專一”和“持之以恒”。因為書上說是“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢”，說明是兩個方面，既要專一，又要堅持，少一個都不行，就像《陶校長的演講》中說的，“認準目標，鉆進去，展開來”，“就能夠達到勝利的彼岸”。

師：老師要表揚你，讀懂了句子的意思，還能聯系學過的課文加深理解，真好。

生：我從第2自然段也能知道課文講的道理。第

課堂

2自然段說：“水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”像水滴那樣，就是指要具有“目標專一，持之以恒”的精神。

師：這么看來，這篇課文的開頭和結尾都把道理講了出來，確實又是首尾呼應。但是，開頭和結尾并不是簡單的重復，作者是用了心思來布局謀篇的，你發現了嗎？默讀全文，聯系每個段落的意思想一想。

生：開頭是通過寫太極洞內滴水穿石的奇觀，引出了“目標專一，持之以恒”的道理。

師：對呀，“滴水穿石的啟示”嘛，是先得講講“滴水穿石”是怎么回事。這樣的開頭，也吸引我們的興趣，讓我們愿意往下讀。

生：然后作者舉例來說明，具有滴水穿石的精神就能取得成功。而雨水不能把石塊滴穿，是因為沒有這種精神。

生：課文第3—4自然段是從正反兩面舉例的。

生：所以，第5自然段從正反兩面總結、點題。

師：（讀）“我們要銘記‘滴水穿石給予我們的啟示：目標專一”

生：（讀）“而不三心二意，”

師：（讀）“持之以恒——”

生：（讀）“而不半途而廢，”

師、生：“就一定能夠實現我們美好的理想?！?/p>

二、 領悟表達，學會說理

師：明確了“道理”，我們再來讀懂作者是怎么講這個道理的。俗話說，擺事實、講道理，用事例說話最有說服力，所以，“舉例”是常用的一種方法。同學們，如果是你，要想讓別人信服“目標專一、持之以恒，就一定能取得成功”，你會怎么舉例呢？比如說，你會舉誰的例子？舉幾個例子？怎么舉他們的例子？

生：我會舉名人的例子，名人都是目標專一、持之以恒的。

生：我會舉兩個例子，一個例子太少了，兩個會讓人相信。

生：我也會舉兩個例子，一個是正面寫，一個是反面寫，正反對比，很全面。

生：我會寫名人是怎樣目標專一、持之以恒的，還要寫他們取得的成就。

師：大家“舉例”的方法都挺有道理。那么，課文中是怎么舉例的，又能給我們帶來哪些新的方法，讓我們積累新的經驗呢？我們來學習第3自然段。先來讀一讀課文。你們覺得請幾個同學來讀比較合適？

生：三個同學讀。一個同學讀李時珍，一個同學讀愛迪生，一個同學讀齊白石。

生：不對，應該請四個同學讀，還有一個同學讀最后一句，是總結句。

師：呵呵，三個同學也可以讀。想想，既然是總結……

生：（恍然大悟，叫起來）一起讀。

師：有些時候是沒有唯一答案的，只要說得有道理就可以。課后的六個生字都在這一段中，要注意讀正確、讀流利。（學生讀書，隨機正音）

師：你能發現課文中的舉例很有特點嗎？比如說，名人的事例很多，為什么選擇李時珍、愛迪生、齊白石呢？

生：我覺得選擇李時珍、愛迪生、齊白石，是因為他們代表著不同時代和國家的名人，就是這一段結尾時說的“古今中外所有成就事業的人”。

師：由此，你能否總結一下，講道理，所舉的事例有什么特點？

生：一定要有代表性。

生：雖然不能例舉所有事例，但舉誰，舉幾個，要動腦筋想一想，所選的事例要能代表不同方面，這樣更有說服力。

師：說得好，這篇課文就是從“古今中外”的角度來選擇事例的。不同的道理，所選事例的角度是不一樣的?！墩f勤奮》里也舉了兩個例子，司馬光、童第周，一個是天資聰明，一個是基礎很差，但他們就是因為“勤奮”二字，最終都有所作為，作者以此來證明通往理想境界的橋梁是勤奮。所以，為我們要講的道理選擇什么樣的事例，是要認真思考的。祝賀同學們又有了新的學習經驗。請大家默讀這三個事例，你從哪兒感受到他們確實“目標專一、持之以恒”？把相關的詞語圈畫出來。（學生默讀、圈畫）

師：我們開始交流吧。你可以選擇能看出他們“目標專一、持之以恒”的詞句，說一說自己的理解；你也可以選擇讀一讀，把表現他們“目標專一、持之以恒”的詞語讀得重一些，以示強調；你可以講一講在課外了解到的他們的故事，以補充證明他們確實“目標專一、持之以恒”；當然，如果你有不明白的地方，也可以大膽地提出來，請求大家的幫助?！罢f、讀、

課堂

講、問”，用你喜歡的方式和大家分享你的收獲。

生：我從 “二十幾年的不懈努力”“終于寫成”，讀出了李時珍“持之以恒”的精神。李時珍的堅持不是一天兩天、一年兩年，而是二十幾年，多么不容易啊！

師：是的，27年啊，李時珍青絲變白發，碩壯青年變蒼蒼老人，他都沒有改變自己的志向，“修訂好《本草綱目》，讓萬民得福”，多么專一的目標啊。

生：我從課外書中讀過李時珍和曼陀羅的故事。他聽說曼陀羅是一種神奇的植物，人們一見它就會情不自禁地又唱又跳，李時珍為了驗證這一傳說，翻山越嶺尋找曼陀羅，找到后不怕危險親自服下了它，從而發現了曼陀羅具有麻醉的作用，他把這一發現寫進了《本草綱目》。二十幾年來，他嘗的草藥還不止這些呢?？梢?，李時珍取得成功是多么的不容易啊。

師：是的，李時珍曉行夜宿、餐風飲露、跋山涉水，“走遍了大半個中國”，甚至嘗草藥中毒，也沒有放棄，終于完成了藥學巨著《本草綱目》。52卷，190多萬字，1892種藥物，1127種繪圖，11096條治病藥方。

師：李時珍能取得成功，靠的就是滴水穿石的精神——

生：“目標專一、持之以恒”。

生：愛迪生也是這樣的。他“迷戀電學實驗研究”，“電學實驗研究”就是他的目標。為了這個目標，他“畢生孜孜不倦”，“畢生”就是一輩子，說明他是持之以恒的。他最終取得了成功，竟擁有一千多項發明專利權。

師：這里的“孜孜不倦”就是指——

生：持之以恒。

師：像這樣“持之以恒”的近義詞，課文中還有嗎？

（生：鍥而不舍，堅持不懈，日雕月琢，接連不斷，不懈努力）

師：這些詞語貫穿了全文。同樣的意思，用不同的詞語來反復地寫，這樣表達有什么好處呢？

生：這是作者在強調這個道理，必須像滴水穿石那樣“持之以恒”。而且，用近義詞也顯得不重復，更好聽。

師：說得好。用什么詞，用在哪里，也是要動腦筋的。

生：我查了資料，愛迪生有一次在列車上做化學實驗，一塊磷掉到地上引起了燃燒，列車員趕來滅火，狠狠打了他耳光，把他的耳朵都打聾了，他也沒有放棄科學研究，可見，他目標多么專一。

生：我知道愛迪生發明電燈時，連續工作二三十個小時，有時甚至五晝夜不合眼，真是持之以恒呀。

師：是的，愛迪生為了找到合適的燈絲，先后研究了1600多種材料，竹絲、鐵絲、棉線，甚至是頭發絲。

生：愛迪生真是太了不起了。他平均15天就有一項發明。這和他目標專一、持之以恒的精神是分不開的。

師：同學們的預習很充分，掌握了不少有用的資料。而且，聽出來沒有，在你們和老師的資料中，其實也運用了一種說明的方法，讓我們實實在在地驚嘆這些名人的了不起。

師：（提示）比如：連續工作二三十個小時，五晝夜不合眼，1600多種燈絲……

生：數字。用數字說明。

師：是的，用數字說明，很有說服力。愛迪生的事例再次證明，他取得成功，靠的就是滴水穿石的精神，那就是——

生：“目標專一、持之以恒”。

師：齊白石取得成功也是這樣的嗎？

生：齊白石也是目標專一，持之以恒的。我給大家讀一讀：“在他數十年的藝術生涯中，始終沒有停止過揮毫作畫……就是到了晚年，也仍然堅持每天作畫三幅?！保▽W生讀中強調了“數十年、始終、仍然、堅持”等詞語）。我還知道，有一次，齊白石過生日時沒有作畫，第二天他就立即補上，一下子畫了六幅呢。

生：他在畫室里，掛著用以自勉的條幅：“不教一日閑過。”意思就是說要珍惜時間，不讓一天白白度過。他是這樣勉勵自己的，也是這樣做的，說明他的決心和行動是一致的，說得到就做得到。所以，他的技藝才達到爐火純青的境界。

師：“爐火純青”是什么意思？

生：就是畫得非常好，出神入化，登峰造極。

師：呵呵，你們是懂的，能以詞解詞。但是有些造詞是有出處或是典故的，僅僅憑感覺是不夠的。查過詞典嗎，為什么“爐火純青”就是說技藝很高呢？

生：我查過辭典，古時候道士煉丹，認為煉到爐里發出純青色的火焰就算成功了。后來就比喻功夫、學問達到了純熟完美的境界。

師：養成勤查辭典的習慣就增長知識呀。齊白石的事例還是證明，他取得成功，靠的就是滴水穿石的精神，那就是——

生：“目標專一、持之以恒”。

師：這兒有一個省略號，你能也補充一些事例嗎？注意，舉例和講故事還不太一樣。把課文中的三個例子連起來讀一讀，你能發現有什么特點嗎？

生：都寫得比較簡單，只有幾句話。

生：都是先講他們是誰，再講怎么目標專一、持之以恒，最后都取得了怎樣的成功。

師：同學們發現了該如何舉例，很棒。是的，同樣是寫李時珍的，在我們四年級學過的《李時珍夜宿山寺》中，描寫了當時的環境，寫了李時珍的神情、動作、語言，多具體、生動呀。而這里寫李時珍，只有兩句話，緊緊扣住“道理”，概括性地寫，語言表達精煉而又準確。（板書：語言概括、準確）

師：請你試著寫一個事例?？梢岳e這學期我們學過的第5課《裝滿昆蟲的衣袋》中的法布爾，19課《天火之謎》中的富蘭克林，20課《厄運打不垮的信念》中的談遷，還有21課中的諾貝爾，或者你了解到的其他古今中外成就事業的人。（學生當堂完成“舉例”小練筆。圍繞“緊扣道理、語言精煉”交流評議）

師：這么多事例，總結成這樣一句話——

生：（齊讀總結句）“你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠著這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，最終取得成功的嗎？

師：這句話讀得懂嗎？

生：“滴水穿石”“滴穿”“頑石”，為什么要打雙引號？

師：自己提問自己解答，就是學習。多讀幾遍，聯系上文想一想，這兒的“滴水穿石”“滴穿”“頑石”到底是指什么？

生： “滴水穿石”在這兒指目標專一、持之以恒的精神，“滴穿”就是克服，“頑石”就是困難。

生：這兒的引號是表示特殊的含義，并不是真的滴穿頑石。

師：是的，這是引號的一種用法，表示引號中的詞語在具體的語言環境中產生了新的意思，我們要聯系上下文才能讀懂詞語的真正含義。

師：這句話換成肯定的語氣怎么說？

生：古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，都是靠著目標專一、持之以恒的精神，才克服一個個困難，最終取得成功的。

師：像這樣的反問句課文中還有嗎？（學生找到相關句子，讀出語氣）

師：發現沒有，講道理常用反問句，知道為什么嗎？你們分別用肯定句、反問句讀一讀，比較一下表達的效果。（學生自讀）

生：用反問句表達了強烈的語氣，顯得很有說服力，讓人不得不信服。

師：講道理還常常用到另外一種打問號的句子。在課文中找一找，體會這又是為什么呢？（學生找到課文中的兩句設問句，朗讀）

生：這是設問句，自問自答，引起讀者的興趣。

師：講道理，要讓別人愿意聽，用上設問句，引起別人的注意和思考；講道理，要讓別人相信，用上反問句，增強氣勢，強調所說的道理。這是講道理的技巧，同學們要學會。

三、 總結收獲，引導實踐

師：課文學到這兒，請大家默讀全文，再回顧一下我們課堂學習的過程，關于如何講道理，你今天都收獲了哪些新的學習經驗呢？試著總結一下，一條或是兩條，記錄在你的書上。

（學生思考，記錄，交流）

生：可以用“總——分——總”的方式，在開頭和結尾把道理說出來。

生：講道理要舉例，例子要有代表性。

生：舉例的語言要概括、準確。

生：可以用正、反對比，把道理說得更清楚。

生：用反問句、設問句能強調道理，增強說服力。

……

師：祝賀同學們學習了，收獲了。布置一項作業，生活中有許多值得我們去觀察、領悟的道理，請你去發現并且運用今天學到的方法，也寫一篇《……的啟示》，把你的感悟與大家分享。最后，老師必須說，還有很重要的一點，那就是我們懂得了道理，就真的要按照道理去做，這樣，我們才能有更大的收獲，收獲成長，收獲美好；這樣，我們跟別人講道理時，也才理直氣壯，才有最大的說服力。

師：（引讀最后一段）讓我們銘記“滴水穿石”給予我們的啟示——

生：“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢——”

師、生：“就一定能夠實現我們美好的理想?！?/p>

（劉紅，特級教師，教授級中學高級教師，江蘇省人民教育家首批培養對象，南京市夫子廟小學副校長）