講述故事：從讀懂開始

劉寧霞　潘文彬

一、 復習回望，問題引入

師：同學們，上節課我們初讀了課文，學習了生字新詞，我們先來聽寫幾個詞語，好嗎？打開書，如果讓你來報，你會報哪個詞語？想想你為什么報這個詞？想好了請記在心里。報的時候請大聲，只報一遍；其他同學注意傾聽。（生：艱苦/不治而愈/缺乏/物質）

師：你為什么報這個詞？

生：我想提醒大家注意“艱苦”的“艱”不能寫成“堅強的”的“堅”。

師：我們要區分同音字，你們有什么好方法？

生：要理解詞語的意思。“艱”和苦有關，“堅”和硬、堅定有關。

師：是的，只有明白了意思，才能寫出正確的字。

生：我想提醒大家注意“質”的第一筆不是橫，不能寫成“廠”字頭。

【點評】教者把選擇權交給了學生，讓學生從生字新詞中遴選出一個詞語報給同學們聽寫，而且要思考清楚為什么報這個詞，這個過程其實就是一種“讓學”，是讓學生用自己的心智去思考、去辨析，進而作出自己的選擇。如此教學，溫故而知新，既扎實，又靈動，彰顯了學生學習的主動性和創造性。

師：這節課，我們繼續學習這篇課文。齊讀課題。（生讀）上節課，我們已經知道課文主要寫維生素C發現的過程，交流中留下了一個問題。還記得嗎？

生：明明是科學家發現了維生素C，課文卻用大量的筆墨寫了哥倫布的一次航海，這是為什么？

師：現在你們有想法了嗎？

生：因為哥倫布發現，船員起死回生可能與野果子有關。

師：你能從文中找出這句話嗎？

生：“難道秘密在野果子里面？”（學生讀，教師把這句話PPT出示）

師：哥倫布把他的猜測講給醫生們聽。（出示：哥倫布回去以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽。）正是這一講，給了人們啟示，在不斷的研究中發現了維生素C，而這一講也成為維生素C的故事中最精彩的部分。那么，假如你就是哥倫布，該怎樣向醫生們講述這個故事呢？這節課我們就來嘗試著講講這個奇跡。

【點評】教者引領學生在問題的驅動下，找尋文中的關鍵語句，啟發學生循因溯果，聚焦故事，進而讓學生明晰本堂課的學習目標：角色體驗，講述故事，顯得自然而高效。

二、 抓住主干，概述“奇跡”

師：要想講好這個奇跡，你覺得哪些內容必須要講述清楚，才能引起醫生的關注？

生：我覺得要把事情的起因、經過、結果講清楚，這樣醫生才會知道這是怎么回事。

師：請同學們默讀課文第3—6自然段，如果用一句話來說，讓人一聽就明白，該怎么說呢？看誰講得最簡潔，最清楚。（同桌交流，全班交流）

生：哥倫布帶領船隊航海時一些船員得了怪病，主動提出留在荒島上，結果竟然活下來了。

師：老師在你的發言中提取了關鍵詞，我寫在黑板上。（板書：得怪病—留荒島—活下來）請同學們按照抓關鍵詞的方法再說說。（生練習）

師：用一句話就把事情說得很清楚了，這就叫概述，這是一種非常重要的概括能力。

【點評】教者著力啟發學生的思維，引導學生探尋方法，與文本對話，抓住要點，把事情的梗概講述清楚。如此教學，在輕松和諧的互動交流中，培養了學生的概括能力，體現了《語文課程標準》的基本理念，彰顯了語文課程的本體價值。

三、 依循心跡，讀懂“奇跡”

（一） 圈畫詞語，捕捉心情

師：如果哥倫布只用一句話講給醫生聽，能引起醫生的興趣嗎？在這個故事里，你覺得哪些方面必須要具體講給醫生聽呢？

生：事情發展的過程要向醫生講清楚。

生：哥倫布在事情發展過程中的心情變化要講清楚，這樣能體現哥倫布對船員的關心和不舍。

師：課文是怎么寫的呢？請你再讀讀第3—6自然段，在反映哥倫布心情變化的詞語下邊加上著重號。

生：“十分沉重、噙著眼淚點了點頭、越來越沉重、又驚又喜。”

師：“噙著眼淚”是表情描寫，你為什么要著重這個詞語？

生：從“噙著眼淚”可以看出哥倫布的心情是難過的。

師：從哥倫布的表情讀懂他的心情，你真會讀書。

（二） 交流朗讀，感受心情

師：在預習時，同學們已經對哥倫布的心情提出了思考，你們看。（出示學生的提問）

師：抓住哥倫布的心情變化來寫，是這篇文章在敘事過程中最大的特色，你能讀懂哥倫布心情變化的原因嗎？請同學們再次默讀課文第3—6自然段，畫出相關語句，讀一讀，再體會體會，寫寫自己的感受。

（小組交流，全班交流）

“十分沉重”

生：我讀懂了哥倫布心情沉重的原因。因為此次航行不到一半的路程，十幾個船員病倒了。作為領航的人，哥倫布當然十分焦急。

生：四周一片茫茫的海水，說明哥倫布知道，沒有人能幫助船員，進退兩難。（生齊讀這段話）

師：課文中這幾個表示數字的詞語，讓我們感受到哥倫布的無助，我們要關注。再讀讀這句話。

“噙著眼淚點了點頭”

生：病重船員的一番話，讓我感受到他們寧愿犧牲自己，也不耽誤大家的探險，令人感動。哥倫布聽到病重船員的話，心里一定又感動又難過。雖然舍不得這些戰友，可是又有什么別的辦法呢？

師：聽了你的發言，我感覺你此時就是哥倫布，把自己放進故事里，你的體會很深刻。

生：此時的哥倫布既難過感動，又無可奈何，別無良策。所以，他噙著眼淚點了點頭。（生齊讀這段話）

“越來越沉重”

生：文中有兩個詞語，一個是“越來越近”，一個是“越來越沉重”，我感受到船前進1米，哥倫布的心情就沉重一分。他的心里就像波濤洶涌，很難受。

師：你抓住這兩個詞語，越發地感受到哥倫布此時痛苦的心情。真會讀書！

生：“這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！”我讀到這句話，仿佛看到哥倫布痛苦的表情。

師：勝利是用生命換來的。哥倫布此時傷心欲絕，悲痛難忍。你讀讀這句話。（生個別讀，齊讀）

“又驚又喜”（略）

（三） 前后聯系，體悟心跡

師：通過剛才的交流，我們仿佛在和哥倫布對話，和他一起經歷了這次不同尋常的航海，一起體驗了他不同尋常的心情變化，感受到哥倫布對船員的關心。

生：哥倫布返航時，發現船員還活著，得知他們活下來的原因，讓哥倫布一下子有了一種猜測。

生：這種猜測的靈感來自哥倫布對船員的情意。

師：課文就是通過詳細寫“奇跡”，讓我們了解了哥倫布，了解了維生素C的發現與哥倫布的聯系。

【點評】讀懂課文是講述好故事的前提和基礎。教者進一步引領學生與文本對話，與故事的主人公對話，讓學生走進文本的深處，走進人物的內心，與文本產生情感的共鳴。在這個過程中，教者始終都在啟發、喚醒學生用心觸摸語言文字，體悟語言文字的豐富情愫，使得語言文字能夠在圈點勾畫、動情朗讀、分享交流等語文實踐中活化起來，觸動心弦，產生一種震撼人心的力量。如此教學，既發揮了學生的主體性，又體現了語文的實踐性，讓學生在親歷語文實踐的過程中內化語言，習得智慧，盡情享受著語言文字的迷人魅力。

四、 轉換角色，講述“奇跡”

師：如果你就是哥倫布，我是醫生，你能把船員起死回生的奇跡具體地說給我聽嗎？小組成員先合作交流一下。（出示小組交流提示：1號做哥倫布，其他組員做醫生，醫生在聽時可以補充，可以提問。）

師：如果你是哥倫布，你怎么說？你是醫生，你準備怎樣提問呢？（小組交流）

課堂

師：老師做醫生，你們每個組推薦一位。（點其中一位學生以哥倫布角色講述故事）

師：（學生講到“噙著眼淚點了點頭”時，相機提問）你既然不想丟下他們，為什么又同意了呢？

生：我沒辦法給他們治病，此時返回，我們前面的努力又白費了，我只好同意啊。（生繼續講述）

師：（學生講到“難道秘密在野果子里面”時，師相機提問）你是怎么想到秘密在野果子里的？（生答略）

師：同學們，你認為剛才“哥倫布”講述得怎么樣？

生：他講得很清楚，很有感情。很多地方用了書上的詞句。

師：剛才你們細致地講述了船員起死回生的奇跡，學到了一種方法，在向別人敘述一件事時，先要理清故事的梗概，再通過理解、交流，讀懂故事，才能把故事說得更具體，更生動。

【點評】在讀懂故事的基礎上，讓學生把課文的內容轉化成為哥倫布向醫生講述的故事，這就是學習語言文字運用的實踐。為了講述好這個故事，教者先讓學生采用小組合作的方式來練習講，在同伴互動交流中，相互提問，互相補充，把故事講述得具體生動起來；然后，學生扮演哥倫布，教者扮演醫生，師生合作講述故事；之后，引導同學評價故事的講述情況；最后，教者給學生點明了向別人講述故事的基本方法。如此教學，既樸素又實在，讓學生實實在在地經歷學習語言文字運用的過程，在講述中內化語言，在講述中習得方法，在講述中生成智慧。

五、 總結課文，拓展延伸

師：維生素C的發現，最關鍵的一步在哪里呢？

生：哥倫布的猜想：“難道秘密在野果子里面？”

師：老師要送給大家兩句名言。（出示：驚奇就是科學的種子。——愛迪生

發現問題比解決問題更重要。——愛因斯坦（生齊讀）

師：同學們，讀了這個故事，你得到什么啟示呢？

生：生活中總會碰到一些奇怪的事情，我們要善于思考，多問幾個為什么，提出有價值的問題，問題往往就是新的發現開始。

生：哥倫布不是醫學家，但由于他關心船員，在船員的話里聽出了問題，又大膽發問，值得我們學習。

【點評】課堂教學要給學生的思想洞開一扇窗，讓學生透過課文能夠看到更為深邃的東西，這樣通過課文的學習，學生不僅得到語言智慧的滋養，還能得到人文精神的熏陶，使得語言和精神同生共構，相得益彰，而這正是語文課堂的價值追尋。

【總評】這是一堂味醇意濃的語文課，一堂情味盎然的語文課，一堂以生為本的語文課。

說它是一堂味醇意濃的語文課，因為教者能夠準確地把握語文課程的學段目標，有效地發掘文本的教學價值，合理地制定課堂的教學目標，為學生創設了學語習文的情境，讓學生在課堂上實實在在地識寫漢字，扎扎實實地閱讀思考，真真切切地朗讀體驗，快快樂樂地交流分享，課堂上氤氳著濃濃的語文味兒。

說它是一堂情趣盎然的語文課，因為教者能夠順應兒童的天性，把語文課堂變成了兒童自由游戲的場景，讓學生在自由游戲的過程中，嘗試講述故事，習得語言文字運用的表達智慧。其實，這種在游戲精神引領下的語文實踐是生動活潑、富有情趣的，這樣的語文課堂自然就會成為兒童快樂學習的天堂。

說它是一堂以生為本的語文課，因為教者能夠充分發揮兒童的主體性，把學習的自主權最大限度地交給學生，讓學生自主學習。比如，在聽寫詞語時，讓學生自主選擇一個詞語報給全班同學寫；在概述故事時，讓學生思考哪些內容必須要講述清楚；在講述故事時，讓學生在讀懂故事的基礎上，小組合作練習講述。如此教學，始終把學生置于課堂的中央，讓學生自己讀、自己思、自己悟、相互議、相互說，使得課堂真正成為兒童的學堂。

（劉寧霞，南京市優秀青年教師，南京市中華中學附屬小學副校長；潘文彬，特級教師，教授級高級教師，江蘇省人民教育家培養對象，南京市中華中學附屬小學校長）