讓合作學習在英語課堂中綻放光彩

毛益雯

【摘 要】 主要對小學英語的課堂教學中分組合作學習的運用進行探討。從以下三個方面闡述：分析課堂教學中所遇到的問題；找出合理的解決方法；總結合作學習的必要性，通過課堂教學中合作學習的合理科學的運用，從而有效的提高學生學習英語的興趣和主動性。

【關鍵詞】 合作 英語課堂 學生

目前的英語課堂中，由于班級容量大，學生的英語水平也存在著嚴重的兩極分化的現象，在有限的時間內，教師無法讓所有的同學都能真正參與到活動中來，這樣就制約了學生全面發展培養語言實踐的展開。因此，開展小組合作學習在小學英語中就起到了必不可少的作用。它不僅能調動每一個學生的積極性主動性，也更有效的培養學生的合作參與能力，而且可以大大的提高每個學生的自信心，縮小班級的兩極分化現象。下面我將結合我的教學實際，談一談小組合作學習中遇到的問題和一些解決的方法。

一、英語教學實踐中遇到的問題

1.學生的參與度不夠

在教學過程中，我發現有的學生還沒有進入學習的狀態，沒有進入教學的情境中去，從他們的語音語調中發現沒有很好的利用課文中的角色，而是當成一種任務在完成。 而且由于性格的原因，有些學生比較內斂，不愿表露自己的想法，而平時比較積極的孩子在小組合作中常會發表自己的感想，并且會引導其他學生跟著他的思路走。每次老師問的問題，其他學生也都會指定一個成績比較優秀和積極性比較高的學生來回答。這樣，大大提高了學優生的語音表達能力，但是學困生的積極性依然沒有提高。

2.學生的合作時間有限

英語教學過程中，教師規定時間小組討論問題，或表演，有些組員能在規定時間內完成的很出色，但是有些組因為討論的時候意見不一，有的同學固執己見，或者有個別學生害怕參與其中導致整組合作的困難重重，又或者有的學生從討論的問題跳到其他令他們更感興趣的問題上去，所以在時間上并不能保證所有人都能順利合作完成老師的任務，甚至會讓有些同學失去興趣。這些現象都沒有達到真正的合作目的，那合作的意義也就是無稽之談了。

3.小組成員的分工并不明確

在英語教學中，我發現學生在小組交流時說的很歡實，可是到小組展示的時候，只有寥寥無幾的幾個人舉手，于是我在課堂有意識地參加不舉手小組的討論，發現這些小組在討論時沒有明確的分工，往往到了小組展示時才由組長臨時分工，導致學生回答不出來。分角色表演經常要求學生按照自己的實際情況來安排自己扮演哪個角色，這就需要組內學生的分工合作，合理的安排好角色，但我發現，有些學生因爭搶一個角色而導致這一組沒有達到合作表演的目的，有些學生因為沒有完全投入到這個情境中來，上來表演時常常忘了自己是哪個角色。這樣的合作學習不僅沒有達到目的，還會挫傷學生合作學習的熱情。

二、解決方法是合作學習的關鍵

1.創設課堂情境，讓學生迅速融入課堂

教學中提倡的情境教學法為學生創設一種學習英語的環境，使學生盡快的融入教學內容，并且激發他們的合作熱情。整堂課也會因此生機勃勃。創設有效的英語教學環境，提高學生學習興趣，是英語教學課標對英語課堂提出的要求之一，也是我們努力追求的目標之一。

2.輕松愉快的學習氛圍

輕松愉快的學習氣氛和環境有利于培養學生的學習興趣。心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識。營造輕松愉快的氛圍關鍵是使學生對老師有親切感。要特別關注每個學生的情感，尊重每位學生，尤其要關注那些性格內向和學習有困難的學生，多鼓勵他們在學習中努力嘗試，大膽說出自己的想法。

3.確定組內各成員的分工

合理分配小組成員并明確各自職責非常重要。首先要指定活動小組的組長，組長應善于協調并有責任心，他們會考慮他人的觀點，協調組內成員之間的關系，使得小組成員能夠得到很好的交流，其他成員也要有自己的角色，要承擔不同的義務和責任，除組長外組內還可以安排主持人、記錄員、發言人等。為了培養學生多方面的能力，還可以讓小組成員定期交換角色。

小組內英語學習好的同學要幫助英語有困難的同學一起練習，對于好學生來說，幫助他人也是老師對自己的一種肯定，對于學習有困難的同學通過幫助也能更好的理解問題，逐步提高。還有我還提出最先討論完并且舉手的小組有優先展示的機會。學生的積極性大大提高了，都爭著搶著展示。

4.評價的方式要多樣化

評價主要是為了促進學生的發展，評價不僅僅是一個成績，而是要挖掘學生的優勢，告訴他，讓他繼續保持下去，并能有所突破。于是在教學中教師應該嘗試多種評價方式，以調動學生的學習積極性，讓學生敢于創新，發展個性。在合作學習的過程中，教師除了要對每組發言學生及時進行評價，還要關注小組合作學習時每個小組成員是否全員參與討論以及每個小組的討論效果如何，對每個小組的活動做出評價。不求人人成功，但求人人進步，合作學習的評價注重把學生個人間的競爭變為小組間的競爭，把個人記分改為小組記分，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作。因此我設定了一系列的獎勵機制，根據課堂回答問題，聽講情況和作業情況進行積分，積分多的個人或者小組可以多一些實踐性作業，積分少的個人或小組則布置一些相對基礎的知識抄寫。學生在這樣競爭機制下，激發了他們的積極性與主動性，每個人都愿意為自己的組贏得榮譽。形成了一種良性的競爭。

“合作學習”作為一種先進的教學策略，有效地提高了課堂教學的效率，減輕了學生的學習負擔，為師生，生生之間的雙向、多向學習交流創造了新的平臺，小組合作學習能較好地體現學生的主體地位，培養學生獨立思考問題的能力，激發了學生的積極性，使學生真正融入到課堂，也培養了學生合作的能力。