心與心不再遙遠

王愛紅

有一首歌叫“牽手”，“因為路過你的路，因為苦過你的苦，所以快樂著你的快樂……”；有一段情叫“真情”，“奉獻是莊嚴的犧牲，沉默是偉大的祝福……”小學生嫩如花朵，幼小而柔弱，傷不得，不忍傷，“幼吾幼以及人之幼”，只有真情牽手，心與心才不再遙遠。

一、讓非連續文本和文本共舞

于丹說《論語》“是樸素的，是溫暖的”，其實蘇教版小學語文課文中有那么多的故事，詼諧有趣的文字，精美雋永的詩篇，總有一股融融的暖意。2011的課標中最引人關注的焦點之一，是“非連續性文本”概念的提出，過去我們的小語測試幾乎是把所有的精力都放在文本上的，對“非連續性文本”幾乎是不涉足的，而我們在一線教學中，我們發現小學生對“非連續性文本”是情趣盎然的。新學期一發新書，學生總是第一去看語文的，看語文，也是先被圖畫吸引的，從學生的閱讀來看，我們發現，他們的閱讀與我們想象的和慣常的教法是不一樣的，他們常會組合較為復雜的非連續性文本，然后才去關注連續文本，進而解答他們心中的疑惑的。2010年國際閱讀素養測試（PISA）中的許多理念與孩子的閱讀方式是不謀而合的。讓非連續文本和文本共舞，要能拉近學生與教師的心理距離及學生與文本的距離，這就要我們的教師多化點心思，突破常規，尋找師生與文本的契合點，通過多種有趣的活動，讓學生開心地學習，愉快地接受。

如筆者在上六年級上冊語文時，曾做了一個語文實踐課，將班級學生分成合作小組，小組與小組之間進行比賽。題型有必答題、搶答題、風險題、情境題、隨機題等。必答題，出示課文中的圖片，讓學生回答課文題目，解讀圖片內容，然后，看哪個組能最先從課文中找出相關段落來解答非連續性文本，這類的題目是隨機抽取的，教師事前要做好全書的非連續文本，不要每組抽出同一個題目，因為這個比賽，訓續能力是一方面，對全書的宏觀了解也是一個方面。搶答題，主要是針對學生已學過的課文，是必須要掌握的內容，這類題目的設定，要滲透一些非連續性文本解讀的內容，全盯在文本知識上，學生是乏味的。風險題，是有課內和課外兩個部分組成的，有的比的是積累，有的比的是發揮。情境題，出現的是給學生一個非連續性文本，是書上所沒有的，又是他們在家中見過的，看他們有沒有注意的，然后見招拆招，看誰能識得解得。隨機題更多是有個性的解讀與演講類的。

讓非連續文本和文本共舞，要的是全局意識和主體意識。要堅持下來，要形成常態化，要由虛到實，做到形式新，內容實，這樣才能達到看圖知文，看文知事，看事知人，看人知境。

二、讓賞識和寫話隨情趣齊飛

小學生寫話，他們有情趣的，但要讓學生寫他們熟悉的，要通過具體情境的創設，讓他們有得說，能會說，這種訓練不是一朝一夕能夠完成的，但只要做了，學生自會提高，在做的過程中，要多作鼓勵，“大人要捧，小孩子要哄”俗語雖俗，道理卻高，正面引導為主，賞識教育調動的是內因，體現的是師德，是包容、是胸襟。在小學寫話訓練中，要將情趣放在重要地位，小學教育興趣為主，小孩子總是天真的，情趣與天真總是水乳交融的。

如《“能人國”里擺排檔》寫話教學片斷：作前準備：1.學生觀察排擋。2.劃分好小組。3.各組自備炊具、做菜的用料。

訓練流程：

（一）聯系生活，激趣定標。同學們，你們平時最喜歡的是什么菜呢？最擅長燒的又是什么菜呢？今天我們就請六位小廚師各做一道自己最拿手的菜，看一看誰做的菜鮮美可口，營養豐富。

（二）再現生活，指導說寫。1.再現生活。（1）小廚師們提著菜籃子，紛紛上臺亮相。（2）讓學生們拿出豆芽、韭菜、雞蛋等逐一向大家介紹自 己準備做的菜。（3）小廚師們做燒菜的準備：揀菜、洗菜、切菜。⑷廚師們使出自己的渾解數燒菜。2.討論寫法：你們想把這次比賽的過程口訴你的家人和朋友嗎？怎樣寫才能使人覺得條理清楚呢？

在討論這一問題時，有的同學說，按事情發展順序來寫，有的說，要抓住重點寫，有的說，過程是一個方面，重要的是寫出感受，針對不同學生的不同感悟，教師要讓學生將他們的解答具體化，然后加以引導，歸納。

（三）下筆成文，描繪生活。把活動過程寫下來，結尾還可以寫寫自己的感想。

（四）師生評改，感悟生活。1.巡視評改。2.學生總結，通過這次活動自己有何收獲。

附學生習作：今天，我們班的白板上，“能人國”三個大字格外醒目。同學們正在互相介紹自己最擅長燒的喜歡吃的菜，氣氛十分活躍。這時，中隊長對大家說：“今天這堂課，我們請六位小廚師各做一道自己最拿手的菜，看看誰做的菜鮮美可口，營養豐富。”話音剛落，教室里立刻爆發出一陣熱烈的掌聲。小廚師們提著菜籃子紛紛上臺亮相。他們拿出豆芽、韭菜等逐一向大家介紹……轉眼間，就像變魔術一樣，桌上已擺滿了豐富的菜肴：有冷盤、有熱炒、有湯菜，色香味俱全，營養搭配合理。同學們目睹、品嘗后，不住贊嘆這幾位“能人國”里的小廚師。

人是感情動物，在小學語文教學中，筆者發現許多時候，學生的成績不盡如人意，不是學生的智商問題，更多的是教育的情商問題，以生硬的手段，讓學生“就范”，學生在艱難的環境和心境下，就是取得了所謂的高分，也抹不去仇視的陰影；以包容的心態，讓學生感動，學生在懷柔中悟得的真經，更能照耀他們的人生，這樣的學生更懂得世情的甘苦，更有器度和見識。