小組合作學習模式與小學數學課堂教學的融合

鄒麗英

摘要：為了提高小學數學課堂的教學效率，激發學生主動學習的熱情，以往的教學方法略顯單一和枯燥，難以構建靈活課堂，也不利于學生主動的學習。如何創新小學數學的教學方法，以多元教學為切入點，才是實現高質量教學的根本。顧名思義，小組合作學習就是將學生分為幾個小組，通過組員之間的互相討論來完成教學的策略，不僅有助于調動學生主動學習的興趣，還能夠營造良好的學習情境，給學生提供一個互相溝通和交流的平臺。本文就立足于小學教學的實際，對小組合作學習模式與課堂教學的融合加以闡述，為切實提升教學質量而努力。

關鍵詞：小組合作學習模式；小學數學；課堂教學；融合

進入21世紀以來，教育教學改革深入實施，小學數學課堂也面臨著新一輪的變革，以往的單一教學模式顯然不符合素質教育的特點，難以激發學生的學習興趣。作為教學的主導者，樹立新的教學理念，以學生喜聞樂見的方式教學才能構建靈活課堂，并讓學生對數學更加喜愛。小組合作學習模式是一種新的教學理念，強調理論與實踐的結合，有助于加強學生之間的溝通和交流，并在這一過程中認識到自己的不足，實現對教學的探究。

一、小組合作學習與小學數學課堂教學融合的現狀

小組合作學習作為一種全新的教學手段，對于激發學生主動學習的興趣，營造積極討論的氛圍具有積極的意義，也是創新教學的必要途徑。但是由于固有思想的局限性，我國小學小組合作學習還存在諸多不足，特別是在小組人員分配和溝通中，如果協調不好，對于整個教學質量會產生負面的影響。

首先，過于注重形式，忽視小組合作的實質。小組合作學習并非簡單的組員劃分和小組討論，而是基于一個問題能夠有效的調動起每位學生的積極性，讓他們共同參與其中。然而在實際教學中，一些教師沒有抓住小組合作學習的根本，對于教學的科學性掌握的不到位，僅僅是將學生簡單的分組，根本無法完成教學的目標。

其次，合作學習的時間掌握的不好。小組合作學習作為傳統教學方法的補充方式，對于緩解教學壓力，調動課堂氣氛起到積極的作用。但是如果小組合作的時間掌握的不好，就會影響教學進度，不利于科學的安排時間。例如，當小組成員對于教師提出的問題產生分歧的時候，會出現爭執不下的狀況，如果無法及時解決，就會耽誤教學時間。

最后，小組合作無法保證全員參與。開展小組合作學習的根本目的在于激發全體學生的參與興趣，讓他們通過討論和互動理解知識。如若無法保證全員參與其中，就會失去學習的意義。然而目前一些小學數學課堂的小組合作學習模式已經變成了少數人的討論，只有理解能力強、學習成績高的學生才愿意參與其中，整個小組學習經常出現兩極分化的現象，難以實現全體學生的積極參與。

二、小組合作學習模式與小學數學課堂教學的融合

（一）問題的合理設置

小組合作學習的核心是讓學生針對一個問題加以探討，通過學生之間互相溝通和交流來更好的分析和理解題目。但是在合作學習中問題的設置不能過難也不應該太容易，要符合小學生的學習特點和認知情況，給學生提供一個交流的機會。例如，在教學小學數學知識“比大小”的時候，過于理論化的內容很難讓學生牢記各種符號，教師可以將學生進行分組，讓他們互相比較年齡，然后更深入的理解>、=、<、≥、≤等數學符號。

（二）完善小組合作機制，做好討論成果

良好的討論機制能夠保證小組討論的秩序，使小組討論的效果得到保證，當然，老師應該根據教學的需要對小組討論機制進行完善。通常情況下，在小組討論當中會出現各種各樣的問題，但是通過討論進行解決是十分有限的，如果在小組討論當中，學生們通過討論將一些共同的問題總結出來，然后再山老師進行解答，這樣就會使學生在進行小組討論的同時，也能夠掌握必要的知識。

例如，在人教版小學數學二年級上冊第二單元第三節《認識米、用米量》當中，老師建立一種先讓同學們討論，最后總結問題的機制，當學生們通過討論發現“長度單位之間的換算”問題時，可以將問題進行總結，之后老師再對“長度單位之間的換算”問題進行解答。

（三）合理安排小組討論時間

小組討論作為小學數學教學中的重要一環，合理的掌握好教學的時間，結合課程內容設計課程，才是提高教學效率的重點，如果時間掌握的不好，很有可能導致教學無法完成的情況。為了劃分好時間，高質量的教學，教師可以在課程開展之前將下節課要討論的話題告訴學生，讓他們回家思考和搜集資料，進而更好的分析問題，從而掌握好課堂時間。

例如，在小學數學二年級上冊《認識角》當中，老師首先讓同學們搜集與角相關的資料，以及生活當中的圖形，然后在課堂上給學生20分鐘的時間進行討論和演示，最后10分鐘老師再對角的知識進行總結。這就實現了對時間的合理規劃，對于完成教學也起到了重要的作用。

結束語

將小組合作學習與小學數學課堂教學融合起來已經成為了大勢所趨，不僅可以激發學生的學習興趣，還有助于構建靈活課堂。當然，教師要把握好教學的根本，完善小組合作機制，把控好教學的時間，并合理設置問題，從而切實提升教學的質量。

參考文獻：

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[2]武志強.小學數學教學構建小組合作學習課堂模式初探[J].中國教育技術裝備，2010（04）：34