小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析

張彬

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)一直都是三項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)科之一。乘著新課改的東風(fēng)和國家政策的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)也遵循趨勢(shì)并做了諸多方面的改革，取得的成果也有目共睹。新型的教學(xué)模式替代了保守的教學(xué)方式，更注重培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，運(yùn)用和學(xué)會(huì)知識(shí)才是教學(xué)最歸根結(jié)底的目的。向?qū)W生傳授知識(shí)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)模式。素質(zhì)教育的核心是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文先從小學(xué)教育的基本內(nèi)涵入手，分析培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，進(jìn)而總結(jié)出核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的策略。希望可以給教學(xué)工作者提出一些有價(jià)值的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心；構(gòu)成要素

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是普遍需求和具有基礎(chǔ)作用的，對(duì)于小學(xué)生來說這個(gè)階段是打基礎(chǔ)的，具有基礎(chǔ)性和對(duì)高一階段的學(xué)習(xí)的高度關(guān)聯(lián)性。這個(gè)階段注重全面平衡沒有短板的綜合發(fā)展，從而幫助和滿足未來生活與學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)和新的超越。這個(gè)特定年齡段的“小學(xué)生”兒童，不能單一圍繞一個(gè)或者兩個(gè)方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定，既要注重核心素養(yǎng)的生成過程，又要注重核心素養(yǎng)的外顯， 強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中的表現(xiàn)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的要求。更不能用“素養(yǎng)+數(shù)學(xué)例子”來定義的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更不是“知識(shí)、技能和態(tài)度”中簡單的拼湊。數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有天生素質(zhì)+后天學(xué)習(xí)雙重屬性。也就是在先天生理特點(diǎn)的前提下， 利用后天學(xué)習(xí)塑造某種獨(dú)特的心理。數(shù)學(xué)素養(yǎng)相當(dāng)于數(shù)學(xué)知識(shí)、能力二者的產(chǎn)物。也就是學(xué)生對(duì)假設(shè)、驗(yàn)證以及實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法做出的理解， 同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定量思考， 提升他們對(duì)問題的認(rèn)知程度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

數(shù)學(xué)素養(yǎng)在不同的認(rèn)知層面上，不管國內(nèi)還是國外業(yè)內(nèi)界定上有明顯差異。但均對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)表示出奇和驚人的一致。培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該融入于日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)者們認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為基本的培養(yǎng)方面。有些學(xué)者指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是最佳地點(diǎn)。素養(yǎng)的習(xí)得能夠?yàn)樗麄冎袑W(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在提升小學(xué)生自制力和自控力素質(zhì)方面有很大幫助。通過和多年相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及同行之間的討論，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，本人認(rèn)為大致是由三部分組成，分別是數(shù)學(xué)思想、人文和意識(shí)。參照小學(xué)數(shù)學(xué)推行的課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循下列總體原則和目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育和利用，無疑是對(duì)數(shù)學(xué)人文、意識(shí)以及思想的集中體現(xiàn)。達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)，有助于開拓小學(xué)生自身的思維，可以掌握小學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和信心。小學(xué)生善于用數(shù)學(xué)知識(shí)、思維去處理問題可以了解數(shù)學(xué)、現(xiàn)實(shí)問題之間的關(guān)聯(lián)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

（一） 靈活運(yùn)用情境教學(xué)法

小學(xué)階段，情境教學(xué)法在對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，往往運(yùn)用得最為頻繁，其效果在其他方法中也最為突出。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在這種狀態(tài)下，學(xué)生有著相當(dāng)大的好奇心且有興趣。因此，發(fā)展?jié)撃艽螅邮苣芰?qiáng)，熱衷于探究所看到的新鮮問題。應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)和善于開發(fā)學(xué)生自身的好奇心，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提供和引出恰當(dāng)?shù)膯栴}實(shí)際情境，根據(jù)已知的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。舉例來說，在學(xué)習(xí)“升與毫升”時(shí)，教師可以考慮提供下列情境：小狗、小貓比賽喝酒，小狗喝了5瓶都還沒有反應(yīng)，但是小貓才喝兩瓶便醉倒了。大家覺得誰的酒量更好呢？接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐操作，該種做法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。增強(qiáng)學(xué)生記憶力和動(dòng)手能力。

把相同容量的壺中注入水，然后倒入杯子中。為了能夠讓學(xué)生對(duì)不同的容量單位有實(shí)際的深刻認(rèn)識(shí)和進(jìn)制的轉(zhuǎn)換更加深入的理解，便于學(xué)生對(duì)容量的定義有印象更深的記憶。同時(shí)，利用實(shí)際操作，也可以弄清幾種常見的容量單位。

（二） 開展實(shí)踐活動(dòng)

說到底，數(shù)學(xué)教學(xué)在于數(shù)學(xué)應(yīng)用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是具有實(shí)際意義。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中極為關(guān)鍵的部分就是用數(shù)學(xué)模型分析和處理現(xiàn)實(shí)生活中所碰到的各種數(shù)學(xué)問題。同樣也是學(xué)生從外表理解數(shù)學(xué)模型和總結(jié)一般的數(shù)學(xué)規(guī)律知識(shí)，利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生正確地看待生活中的現(xiàn)實(shí)問題，譬如說，學(xué)習(xí)加法、減法時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)購買商品時(shí)，觀察錢幣交換原則。并在能力解決的范圍內(nèi)自覺去分析和處理數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教師理應(yīng)根據(jù)接下來要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，借此，對(duì)加法、減法有更多的了解。組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)中，除了要讓學(xué)生理解知識(shí)之外，更多的是要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)處理問題，從而有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在符合教育的基本目標(biāo)和最終方向的新形勢(shì)下，要求學(xué)生培養(yǎng)出更有效和優(yōu)秀的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，保留較好的創(chuàng)新性。可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，小學(xué)生的思維對(duì)周邊事物均保持足夠的好奇心。從某種意義上來說，小學(xué)生尚未被傳統(tǒng)教育所干擾，教師應(yīng)當(dāng)利用好這種天生優(yōu)良的條件，激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的好奇心，培養(yǎng)起他們打破常規(guī)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神，要鼓勵(lì)學(xué)生勤于提問。對(duì)于那些理解似是而非的知識(shí)點(diǎn)，要勇敢地提出質(zhì)疑。在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。解答某個(gè)應(yīng)用題時(shí)，在講解常規(guī)解法外，教師發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用其他算法，分析優(yōu)缺點(diǎn)和理解難易程度。如此，久而久之，今后學(xué)生遇到類似的問題，他們的創(chuàng)新意識(shí)便會(huì)明顯地提升，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)自然也能得到培養(yǎng)。那么在教學(xué)實(shí)踐中，如果只強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，可能會(huì)忽視人的全面發(fā)展過程中需要的非核心素養(yǎng)，但這個(gè)非核心素養(yǎng)對(duì)于某個(gè)具體的學(xué)生，又有可能是必須的，或者說是適切的。如果缺乏足夠自覺的話，數(shù)學(xué)固有的特性可能在各個(gè)方面導(dǎo)致消極的后果，包括研究思想、學(xué)術(shù)態(tài)度乃至人生哲學(xué)等。所以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的積淀，不是“對(duì)”和“錯(cuò)”的解釋，既應(yīng)當(dāng)能夠從多個(gè)角度去思考和分析，也應(yīng)當(dāng)清醒地看到，明澈小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生成長的助力。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)在時(shí)代的催化和演變進(jìn)程中，多元化的改革方向也呈現(xiàn)出來，教師除了對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新外 更多地要利用學(xué)生的好奇心，多種改革措施也應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)生對(duì)于周邊出現(xiàn)的一切事物感到好奇，當(dāng)代教育要求學(xué)生有較好的創(chuàng)新能力。提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳海娜，張靜馨.小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)形成的研究[J].科技信息，2012（14）