小學數學課堂中的互動教學研究

鄭亞范　王秀鳳

摘要：隨著新課改的深入推進，小學數學課堂的教學不斷出現了新要求和新理念，本文將從小學數學課堂中的互動教學進行研究探討，希望推進小學數學教學的進程。互動教學需要兩個及以上的人完成的，主要表現就是老師和學生之間的教學交流。小學數學的教學內容有所局限，小學生思維的混亂性和片段化很明顯，互動的情況有些問題，教學效果不太理想。而課堂上的互動又不僅僅只是老師和學生之間的溝通和交流，如何做好小學數學課堂中的互動教學是是一門學問更是一種藝術。

關鍵詞：小學數學；互動教學；小學生

在小學數學課堂教學中，傳統的數學教學模式有些死板，小學生們對此缺少興趣，課堂效率并不高。有效的數學教學方法可以提高課堂效果，將互動教學引入小學數學課堂非常重要。小學生愛玩，注意力不集中，老師如果只是單純的講課講題，并不能吸引小學生們的興趣和關注。師生之間，同學之間的互動與交流可以讓學生表達自己的內心想法，主動觀察和探究周圍的人事物，可以提高聽課的效率，減輕學生們學習數學的壓力。很多老師已經意識到課堂上的互動有利于提高課堂效果，然而我們老師還要明白，互動教學的目的是什么，不能只為了互動而互動。如何采取科學化，合理化的互動，讓小學數學課堂的互動教學更有效，提高教學質量，激發學生學習數學的興趣，讓互動教學在小學數學課堂中展現它的魅力，被運用的越來越好，是非常值得我們研究而且需要重視的一項課題。下面就談幾點如何更有效的在小學數學課堂教學中實施互動教學。

一、運用多媒體技術進行互動教學

多媒體技術可以更直觀的體現圖片，音頻和視頻，許多課堂都引進多媒體技術，對課堂教學產生積極影響。老師運用多媒體上課時，可以吸引小學們的注意力，激發他們的學習興趣。多媒體技術可以促進學生們的積極性，讓他們樂于加入小學數學學習和探討中來。比如在上“矩形”這一課時，老師只通過直白的語言講解，學生理解并不深。老師通過多媒體技術像小學生們展示很多生活中有關矩形的圖片，讓小學生們通過自己的經驗和觀感從而認識和理解矩形。然后將學生分成幾組自由討論對矩形的認識，老師在講解或點評，這樣利用多媒體技術進行互動教學，可以集中小學生們的注意力主動參與到學習數學的教學中，大大提高了課堂效率。

二、導入故事的方式進行互動教學

小學生們都喜歡聽故事，而且好奇心也很強，他們都喜歡研究一些有趣的東西。在他們聽故事的時候會想要研究故事里面的人事物，所以老師在教學時適當導入一些故事是一個不錯的選擇，小學數學的教學內容并不太深，學生們通過故事獨自領悟一些數學概念比較容易。而且故事可以讓小學生們產生很強的學習興趣，還有更強的探索欲望和求知欲望，也有利于發展小學生們的思維能力，這樣課堂效率也隨之提高。

三、互換師生角色進行互動教學

為增進老師和學生之間的交流，可以互換師生角色，讓老師扮演學生，學生扮演老師，來調解師生之間的關系，這樣老師和學生之間可以互相尊重，互相理解和包容。讓小學生扮演小老師進行講課或講題，讓學生對老師的教學也進行分析或點評，讓老師也能對自己的教學方法有新的認識，認識到自己的不足而改善不太有成效的教學方式，而且學生可以更輕松自在，沒有壓力的學習數學。老師扮演小學生，可以與他們零距離的接觸，一起思考問題和解決問題，不但可以提升小學生們的數學素養，也提高了課堂的教學質量。

四、抓住學生的興奮點，巧用策略進行互動教學

老師要注意扭轉家長式的教育態度，尊重學生的主體價值，給予他們思考和質疑的空間。小學生們的敏感度很高，很容易察覺老師的態度，如果感到被逼迫，容易有逆反心理。老師要注意營造良好的氛圍和平等的態度，讓小學生內心的害怕心理得到安慰，勇于表現自己。在良好的氛圍下，老師可以更好的觀察學生們的好奇之處和他們喜歡的事物，以此做好互動交流的鋪墊，找到小學們的興奮點，用恰當的教學方式，激發他們的好奇心和學習興趣。更有效的互動教學對于培養小學生們的思維創新能力和觀察交流能力有很大的幫助。

五、靈活運用互動教學中的各種互動策略

小學數學課堂上的內容對小學生們來說是比較乏味的，但是我們可以利用課堂教學的改變扭轉這種情況。在上課前，老師可以跟學生們進行一個情感互動，來緩解這種乏味的氣氛，老師和學生的情感互動，讓小學生們更喜歡數學老師，從而喜歡老師接下來要上的課。讓他們在一種愉悅的情緒和環境下上課，對于提高他們的數學興趣有很大效果。在教學中，通過游戲的方式進行情境互動，讓每個學生都深入游戲情境中，利用他們的好奇心，來開闊他們的思維。通過生動活潑又直觀的游戲情境方式，提高他們的學習興趣，讓學生們在特定的情境中，開心的掌握相應的數學知識。老師在互動教學中也要注意知識互動，可以聯系到實際生活，把數學問題轉化成生活問題，開發學生們積極動腦的能力。老師注意要從學生們的角度出發，針對他們的理解能力把相關的數學問題引入到生活中，把枯燥的數字變換成簡單的生活問題，完成課堂上的知識互動。

小學的數學知識系統性比較強，內容的連貫性也很強，比如你今天沒有聽懂“矩形對邊平行且相等”，那么你就不會明白明天講的“矩形是特殊的平行四邊形” “平行四邊形對邊平行且相等”。在課堂上，老師要明確學生的掌握情況，這就需要良好的師生互動作為保障，所以在各種互動中，師生的互動非常重要。老師要扮演好引導者和修真者的角色，讓小學數學課堂上的互動教學有序有效的進行。學生之間的互動也是非常重要，在老師的引導下，通過學生們之間的相互交流與互動，不但可以加深對數學知識的理解，也可以提升學生們的獨立思維能力，老師可以透過學生們的互動而把握每個學生的思想動態了。

總之，小學數學課堂是小學生們學習的重點場所，在小學數學課堂中，老師要站在一個輔導者、引導者的位置上，以學生為教學主體，不再一味地采取強硬式教育，將師生互動充分利用起來，采取不同的互動教學，讓小學生們在輕松愉快的氣氛下主動探討與學習數學。老師要重視小學數學互動教學的價值，激發小學生們想要提問想要探索的心理，把數學問題轉換為更貼近生活的問題，讓小學生們自然而然的掌握所學的知識，全面提高他們的能力。

參考文獻：

[1]亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究[J].比較教育研究，2001（4）

[2]趙義紅.淺談小學數學互動教學[J].學周刊，2012（11）