讀寫結合，文言文課堂教學嘗試

王小峰

一、促整合，讀寫交融保雙贏

所謂讀寫結合，指的是學生在文言文學習時將誦讀、寫作、語文思維巧妙地整合在一起，以極大地活躍學生學習文言文時的思維，避免傳統文言文學習“讀”“寫”脫節情況的發生。讀寫結合分別從聽覺、視覺等方面對學生的感官造成適宜刺激，使學生從不同方面對文言文產生更為全面的認識。

在學習必修二的《阿房宮賦》時，老師可以針對本篇文言文的特點將讀寫結合的策略在課程講述中應用于課堂中，以保障學生閱讀、書寫、思考的共贏。讀與寫的完美結合，可以在這篇文章的講述中得到最好的體現。讀寫結合與傳統單純的誦讀和書寫的最本質區別是前者注重在文言文教學中將兩者進行整合，而不是孤立和片面地將兩者割裂開來。授課教師在對本文進行講述時，在第一遍對文章內容進行朗讀的過程中就能與書寫和思考完美地結合起來，使學生在讀的同時也在理解和思考，以加速對文言知識的掌握。“六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。”首句中的“畢”“ 一”“ 兀”“ 出”，四字用在此處，十分巧妙。讀起來朗朗上口，分析兩句的句式結構又極為相似。學生結合著文言知識的積累和句式的特點可以將本句準確地翻譯出來，“畢” 翻譯為覆滅和消失，“一”翻譯為歸一、統一，“兀”翻譯為變得光禿禿，“出”翻譯為顯現，出現。

通過對文章重點詞義的解析來達到對文言文的整體把握，將讀寫結合的課堂策略巧妙應用于課堂教學，將使學生從觀念上改變對文言文學習的認識，可以培養學生在誦讀的同時進行關鍵詞義的解析并對文章進行更深層次的理解的習慣。

二、助理解，學思并重增效率

讀寫結合的另一個重要優勢就是可以幫助學生在讀寫的交融中多層次對文章進行理解和解析。讀寫結合注重學習和思考的共同發展，幫助學生在積極思考中進行理性學習，最終達到高效學習文言知識的良好效果。讀寫結合在文言文學習時注重對文章的翻譯和深層次含義的理解，而不是傳統文言文學習時的“囫圇吞棗”，只注重每天誦讀和默寫的形式，而缺少學生自主地深層次思考。

例如，必修三《燭之武退秦師》一文的講述，可以將讀寫結合的課堂策略巧妙的應用于課程講述，通過以讀促寫、以寫助思的方式幫助學生全面地去理解燭之武的策略和計謀。在對文章進行誦讀的過程中，老師可以將燭之武的說服秦王的關鍵步驟進行課堂板書，以促進學生在誦讀過程中能結合著老師的板書、跟著老師的思路進行較為深入的思考。燭之武分別從大國外交的角度對秦國攻打鄭國的利弊進行分析，又利用以前晉國對秦國的“言而無信”引起秦伯對晉國的反感，最后對秦國以利相誘，最終用糖衣炮彈將秦國“擊退”，得以成就歷史上的又一經典。

學生在學習文章的同時對主人公的謀略進行細致分析和理解可以幫助學生加深對文言文的分析和理解，增加學生學習晦澀難懂的文言文的效率。

三、提能力，以讀帶寫促養成

高中生文言能力的提高靠的是每天學習的點滴積累，文言文是一種文體，同時也是一種語言。語言學習的特點就是要在學習中注重多讀、多寫、多積累，除此之外，別無他法。文言能力的提高，需要反復對文言范文進行誦讀以培養文言文語感。良好文言語感的培養對學生文言文解題來說至關重要，許多文言用法可以通過良好的語感較輕松地解答出來。

例如，學生在學習必修三《諫太宗十思疏》一文時，可以在老師讀寫結合的授課策略中通過誦讀和書寫的有機融合，將文章的重點脈絡和知識要點“一網打盡”。例如在對第一句“固其根本”和第二句“欲流之遠者”進行剖析時，如有較為堅實的文言語感基礎，則可以較為輕易的分析出兩句中的“固”和“遠”均為動詞的“使動”用法，可以分別翻譯為：使根穩固，使水流的更長遠些。通過誦讀與書寫的高效結合，可以在一定程度上敦促學生及時對文言文的內容進行透徹解析，以促進學生養成良好的學習習慣。

讀寫結合、以讀促寫指的學生在文言文學習中可以將讀與寫、寫與思通過老師應用的課堂技巧巧妙地融合在一起。通過讀寫結合的良好應用，使學生在該課堂策略中切實提高自己的文言分析能力。

作為高中語文考試的一種重要題型，文言文在高考語文考試中占據著重要的地位。語文教師在語文課堂中開展讀寫結合的課堂新策略具有促整合，讀寫交融保雙贏；助理解，學思并重增效率；提能力，以讀帶寫促養成等眾多優勢，對高中生提高文言文試題解答能力意義重大。

[作者通聯：江蘇如皋市第二中學]