初中語文閱讀有效教學的嘗試

竇立正

為了確保初中語文閱讀教學的有效性和高效性，不僅要選擇富含人文精神的教學素材，帶給學生精神和心靈上的洗禮，還要選擇能夠培養學生情感態度和價值觀的教學素材，實現初中語文閱讀教學人文性與工具性的統一。在初中語文閱讀教學課堂上，教師要有針對性地傳授語文知識，幫助學生掌握正確的閱讀方法，更好地培養學生的語言思維能力，實現個人情感的豐富與發展。

一、有感情地朗讀，切實體會閱讀情境

在傳統的語文教學模式下，初中語文教學成了教師的“一言堂”，學生則是進行“無聲”的學習，但是如果初中語文閱讀教學只做無聲的語言教學，那將是初中語文閱讀教學的一大誤區，語文教師應當鼓勵學生對閱讀素材進行大聲的朗讀，優秀的閱讀素材還要進行背誦，這對初中語文教學高效課堂的構建都是非常有利的。教師只有引導學生進行有聲的朗讀，才能有效集中學生的閱讀注意力，投入更多的個人情感。如果教師只是讓學生進行機械性的默讀，那么學生在閱讀過程中很容易走神，個人的精力投入和情感投入都很難得到保障，語文教學的過程也就很難確保“高效”。例如，在老舍的《濟南的冬天》的教學中，文章中作者把自己的思想和感情融入到所描寫的人和事物中，使內容更有深度，富有感染力，多種形式的朗讀和背誦有助于學生熟悉課文，品味字里行間中的情感韻味，使他們可以通過自己的感受及想象去領會作者所表達的思想感情，感受文章內部的語言藝術，并最終內化為學生自己的文學素養，促進學生文學素養的不斷完善。

二、教師積極引導，引發學生產生情感共鳴

初中語文閱讀教學的高效，需要初中語文教師擺正自身的教育角色，充分保證學生在語文課堂上的主體地位，激發出學生的主動意識和閱讀熱情，做到一切閱讀教學活動以學生為中心，要從初中生的閱讀理解能力出發，通過積極有效的教學引導，激發出學生的學習興趣，促使學生積極投入個人情感，引發個人在情感上的共鳴，這樣才能讓學生在閱讀過程中準確把握文章的主線，實現個人與作者在心靈上的溝通，拉近學生與作者之間的心理距離，更好地感知作者內心的豐富情感，最終領悟到作品內部的藝術價值和思想情感。例如，在學習朱自清的《背影》這篇文章時，學生對文章的理解需要結合當時的歷史背景，所以初中語文教師要充分發揮自身的教學引導職能，引導學生結合文章內容，準確把握住作者情感發展的主線，了解偉大作家朱自清的生平事跡以及創作文章時的歷史背景，逐漸走進作者的內心世界，感受父愛的偉大，產生情感上的共鳴，接受優秀作品的洗禮，促進學生情感素質的不斷發展。

三、深入分析文中信息，體會語言美、哲思美和藝術性

初中語文閱讀課堂作為培養學生德育素質的重要平臺，需要學生在教師的引導下，深入分析文中的各類信息，對文章中的人、情、物、景等各種因素進行有針對性的分析，不能僅僅停留在理解文字表面內容上，這樣才能讓學生同作者實現心靈上的溝通，更加直接地體會作者的意圖和情感主線，感受文章中的語言美、哲思美和藝術性。以散文題材的閱讀教學為例，作者很少會直接寫人或敘事，而是多通過借景抒情、借物抒情等形式進行表達，將個人對生活、社會、人生的獨特感受和情思隱藏起來，所以文章中的很多信息都會蘊藏著哲思美、辯證美，這也恰恰是散文閱讀的魅力之一。例如，在魯迅《故鄉》的閱讀教學中，作者通過“我”回故鄉的時節、地點、原因，敘述了自己在故鄉的所見所聞，以閏土和楊二嫂等人物為依托，在表達了自己對記憶中故鄉的美好向往的同時，反思了與現實生活中的巨大差距，表面上是在寫人、寫事，實際上是在寫對社會的不滿，形成了多種情感的交匯，所以作者對故鄉的感情是是復雜的，甚至是含混不清的，學生只有對文中的關鍵詞等信息進行深入分析，才能真正把握住作者的情感發展路線。

四、反思語言特點與形式，提高語言駕馭能力

初中語文閱讀教學的目標，除了要提高學生的鑒賞水平、開展情感教育外，還有一個重要目標就是發展學生的語文思維能力，讓學生學會如何駕馭語言，進而提高自己的寫作能力。因此，在初中語文閱讀教學的實踐中，語文教師應當有意識地將閱讀教學和寫作教學進行有效的結合，尤其是當教師手中握有優秀的閱讀素材時，可以引導學生就文中語言的細節特征和表達形式進行有針對性的分析，讓學生能夠對不同特點的文體有一個詳細的了解和把握。對此，語文教師可以分別選擇清新自然、樸素明快、生動感人、犀利凝練的閱讀素材開展講學，有針對性地提高學生的語言表達能力和寫作能力。例如，在學習朱自清的《春》時，清新自然、樸素明快的語言風格是大多數學生所喜歡的，在“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，瞧去，一大片一大片……”這句話中，一個“鉆”字表現了春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”加以修飾，讓人感受到了春草的生機與活力，準確生動地描寫出春草帶給人的鼓舞和快樂。此時，為了更好地培養學生的理解能力和表達能力，可以借助多媒體教學形式，激發學生的想象力，加強對學生視覺、聽覺等感官上的刺激，引導學生進行積極反思，進而最終內化為學生自己的情感和寫作能力。

總之，在初中語文閱讀教學中，語文教師要充分發揮個人的教學引導作用，通過多媒體等多樣化的教學手段，引發學生情感上的積極投入，對作者創造的意境進行大膽的想象和思考，進而讓學生充分感受文章的情感美、形式美、哲思美等藝術特征，提高閱讀教學的有效性，從而讓學生最終感受到文學的魅力，積極、主動地開展閱讀活動，實現個人語文綜合素質的不斷提升。

[作者通聯：江蘇揚州市江都區嘶馬中學]