小學(xué)生口語(yǔ)交際的問(wèn)題及對(duì)策

文/張艷莉

摘　要：21世紀(jì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)期,日益密切的人際關(guān)系,同時(shí)也使人際交往更加頻繁,更對(duì)人們的口語(yǔ)交際能力不斷提出了更高的要求。良好的口語(yǔ)交際能力是每一個(gè)現(xiàn)代人不可或缺的。從小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā),剖析影響口語(yǔ)交際教育的原因,提出相應(yīng)的解決策略,旨在幫助小學(xué)生更好地利用學(xué)校教育中的口語(yǔ)交際教學(xué)更好的掌握交際技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語(yǔ)交際；能力；培養(yǎng)

小學(xué)生口語(yǔ)交際的問(wèn)題及對(duì)策

文/張艷莉

摘要：21世紀(jì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)期,日益密切的人際關(guān)系,同時(shí)也使人際交往更加頻繁,更對(duì)人們的口語(yǔ)交際能力不斷提出了更高的要求。良好的口語(yǔ)交際能力是每一個(gè)現(xiàn)代人不可或缺的。從小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā),剖析影響口語(yǔ)交際教育的原因,提出相應(yīng)的解決策略,旨在幫助小學(xué)生更好地利用學(xué)校教育中的口語(yǔ)交際教學(xué)更好的掌握交際技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語(yǔ)交際；能力；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：張艷莉(1990—),女,漢,河南開(kāi)封人,西藏大學(xué)研究生,主要方向課程與教學(xué)論。

中圖分類(lèi)號(hào)：g622

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0027-01

一、小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教師方面

1.教師觀念滯后

(1)在認(rèn)識(shí)上,對(duì)口語(yǔ)交際的概念理解不足長(zhǎng)期以來(lái),人們有一種“說(shuō)話不用學(xué),生來(lái)就會(huì)說(shuō)”的普遍的認(rèn)識(shí)。在教師的頭腦中對(duì)口語(yǔ)表達(dá)常持漠視、甚至輕視的態(tài)度。視“能說(shuō)會(huì)道”為“油嘴滑舌”,“耍嘴皮子”。他們極力倡導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多看,多想,很少甚至從來(lái)沒(méi)有讓學(xué)生多說(shuō)。這樣,無(wú)形之中使學(xué)生喪失了許多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。殊不知能說(shuō)會(huì)道也是一種能力,而且是一種不可忽視的能力。

(2)在教學(xué)中,沒(méi)有達(dá)到對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際的標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的口語(yǔ)交際的了理解不夠深入透徹,教學(xué)方式方法沒(méi)有真正的消化,語(yǔ)言類(lèi)教師對(duì)口語(yǔ)交際的理解領(lǐng)會(huì)不到位,這種認(rèn)識(shí)使得他們?nèi)詫⒖谡Z(yǔ)交際課與以往的說(shuō)話課等同起來(lái)。

2.口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)處于單項(xiàng)活動(dòng),缺乏交互性。在現(xiàn)實(shí)的口語(yǔ)交際的教學(xué)里,相當(dāng)一部分語(yǔ)言類(lèi)教師運(yùn)用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式的方式與學(xué)生互動(dòng),師生之間的互動(dòng),他們之間的對(duì)話主要是由教師引領(lǐng)著,跟從教師的“思路”,

3.課程資源的開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)淡薄,教材利用缺乏創(chuàng)造性

教“教材”是傳統(tǒng)教書(shū)匠的特征,“活用教材”、自覺(jué)地開(kāi)發(fā)課程資源是新課程改革對(duì)現(xiàn)代教師提出的新的要求和期望。比如在《介紹家鄉(xiāng)的景物》講授的時(shí)候,先向?qū)W生朗讀該課文,然后進(jìn)行講授,課后讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文介紹自己的家鄉(xiāng)。這種教學(xué)過(guò)程看似嚴(yán)謹(jǐn),全面,但是,過(guò)于枯燥,死用教材,照本宣科。這不是個(gè)例,現(xiàn)代教育的大部分教師特別是農(nóng)村的教師,對(duì)新課標(biāo)要求的活用教材理解不夠,對(duì)教材的使用缺乏創(chuàng)造性。

4.過(guò)于追求形式,語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)

口語(yǔ)交際課指向的是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言,側(cè)重口語(yǔ),這類(lèi)教育活動(dòng)本應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言,回歸本真,促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。然而就目前的教育現(xiàn)象來(lái)看,受傳統(tǒng)語(yǔ)文“重書(shū)面,輕口語(yǔ)”的束縛,口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)于追求活動(dòng)本身的浮華、熱鬧的形式,而對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)的意義認(rèn)識(shí)不夠,教師的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)。但在實(shí)施過(guò)程中一味地追求形式的浮華和熱鬧,為了表演而表演,嚴(yán)重違背了當(dāng)初開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課的宗旨。

(二)學(xué)習(xí)者方面

1.交際的興趣缺乏

在應(yīng)試教育的背景下,家長(zhǎng)以及包括小學(xué)生在內(nèi)的學(xué)習(xí)者認(rèn)為要考試的好才是好學(xué)生,其他方面沒(méi)有什么發(fā)展的必要。雖然在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的努力下,這種狀況有所好轉(zhuǎn),但是他們?nèi)匀蝗狈?duì)口語(yǔ)交際的興趣。

小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,語(yǔ)言環(huán)境對(duì)小學(xué)生的發(fā)展尤為重要。大多數(shù)小學(xué)生尤其是農(nóng)村的小學(xué)生在課下與人交流時(shí)都不使用普通話,甚至教師課堂上仍然使用方言或者不標(biāo)準(zhǔn)的普通話與學(xué)生進(jìn)行交流。大多數(shù)孩子間,孩子與成人見(jiàn)的交流都是隨意的。

3.小學(xué)生膽怯,不敢交際在上口語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程中,有些學(xué)生笨就膽小,叫他到講臺(tái)前來(lái)講話,便扭扭捏捏,臉漲得通紅,甚至于不敢開(kāi)口。小學(xué)生之所以怕交流,是害怕說(shuō)話不當(dāng)、被同學(xué)嗤笑,挨老師批評(píng)；這些學(xué)生大都缺乏勇氣,擔(dān)心得過(guò)多,不能正視自己的能力,不敢交際。而這些交際障礙,主要是由于學(xué)生缺少當(dāng)眾說(shuō)話的鍛煉機(jī)會(huì),而造成的交際時(shí)心理緊張。

(三)口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)方面

1.自由散亂的教學(xué)活動(dòng)

新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性,但是過(guò)度注重學(xué)生的主體忽視教師的作用,這既盲目追求學(xué)生的主體性,又喪失了教師的主導(dǎo)作用,更降低了課堂教學(xué)效率。

2.參與面較窄的教學(xué)活動(dòng)

“口語(yǔ)交際旨在體現(xiàn)主體間的交流無(wú)障礙,培養(yǎng)口語(yǔ)交際技能。然而在口語(yǔ)交際課上,教師只提問(wèn)或者關(guān)注小部分“優(yōu)勢(shì)”群體,而忽視了大部分同學(xué)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中

3.遠(yuǎn)離生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)

大部分語(yǔ)言類(lèi)教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí),只注重教學(xué)活動(dòng)本身,忽視了教學(xué)的目的和學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活用處。在這種條件下的交際活動(dòng),使得活動(dòng)語(yǔ)言空洞、虛假,缺乏真誠(chéng),喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。

二、改善小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策

(一)改變教師的教學(xué)觀念

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí),應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生“讀”的基礎(chǔ)上將“說(shuō)”作為突破點(diǎn),培養(yǎng)興趣,玩中練說(shuō)；拓展視野,以看引說(shuō)；口手配合,以做促說(shuō)；提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),以賽促說(shuō)；創(chuàng)設(shè)情境,有話可說(shuō)。在會(huì)“說(shuō)”的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)把“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四者結(jié)合起來(lái)。

(二)提高教師素質(zhì)

大多教師對(duì)口語(yǔ)交際的理解有偏差,教學(xué)活動(dòng)易于表面化,普通話水平欠缺,尤其是在農(nóng)村。教育學(xué)生的口語(yǔ)交內(nèi)容多源于課本教材,以及自己的經(jīng)歷。在口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)首先用心去接受學(xué)生,用學(xué)生的角度跟學(xué)生交流,繞過(guò)自己也融入到這個(gè)交際的環(huán)境中。另外,多媒體的使用還提供了更多的不僅僅局限于教材及教師的經(jīng)歷的口語(yǔ)交際的形式。

(三)創(chuàng)造性的運(yùn)用教材

創(chuàng)造性的利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,

口語(yǔ)交際課程包含豐富的內(nèi)容,這類(lèi)的教材不僅包括豐富的文化知識(shí),還有各種能力培養(yǎng)的內(nèi)容,綜合培養(yǎng)學(xué)生個(gè)方面的能力,但是這些跟小學(xué)生的實(shí)際生活還是有一定的距離。創(chuàng)造性的將小學(xué)生的實(shí)際生活交往帶進(jìn)課堂,為小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到交際活動(dòng)中,有很大的推動(dòng)性。

(作者單位：西藏大學(xué))