高中英語教材的多模態(tài)語篇分析
——以人教版高中英語教科書中“Reading”為例

徐 燕 曾華宜

(云南大學 云南 昆明 650500)

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高中英語教材的多模態(tài)語篇分析
——以人教版高中英語教科書中“Reading”為例

徐 燕 曾華宜

(云南大學 云南 昆明 650500)

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，英語教材的種類和內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化。多模態(tài)話語研究已成為近幾十年社會發(fā)展的需要，現(xiàn)已有諸多國內(nèi)外的專家對該領(lǐng)域進行了研究。本論文選取人民教育出版社普通高中課程標準試驗教科書的必修4中的Reading部分為研究對象，多模態(tài)話語分析方法主要以系統(tǒng)功能語法及Kress和Leeuwen的視覺語法為理論基礎，對所選取的語篇進行研究，主要通過分析圖像這種社會符號是如何實現(xiàn)語言元功能及模態(tài)意義，并提出可行的教學建議。

高中英語教材；社會符號；多模態(tài)話語分析

1 引言

話語分析研究是以1952年Harris.Z在Language雜志上發(fā)表以Discourse Analysis為題目的論文為開端的。隨著科學技術(shù)的不斷的發(fā)展，社會的各種符號之間的區(qū)別也變不明顯了。現(xiàn)如今，話語除了以文本模式體現(xiàn)外，更伴隨著圖畫、動畫、聲音、顏色、編排、圖表等多種模式。因此，對話語的多種模態(tài)的研究以及多種模態(tài)所參與的社會實踐所進行研究已成為了必然的趨勢。1996年，Kress&Leeuwen提出了視覺語法，同時在2001年(2001)提出一個多模態(tài)話語的研究框架。本文作者通過研究，運用多模態(tài)話語分析理論對人教版高中英語教材進行分析的研究并不多樣。所以，本文作者試著對這套教材進行多模態(tài)話語分析，揭示教材所涉及的多種社會符號是如何實現(xiàn)互動意義、再現(xiàn)意義與構(gòu)圖意義，并對如何運用教材進行教學活動提出一點可行性建議。

2 理論基礎

Kress和Leeuwen的視覺語法

對于Halliday在提出了語言的三大元功能，在視覺語法中Kress和van Leeuwen也提出了三大意義：再現(xiàn)意義、互動意義和構(gòu)圖意義。

2.1 再現(xiàn)意義

再現(xiàn)意義分為敘述再現(xiàn)和概念再現(xiàn)。敘述性結(jié)構(gòu)中存在著由圖像元素之間的斜線構(gòu)成的矢量是區(qū)分兩者的標準。敘述再現(xiàn)包括了三個過程：動作過程、反應過程及言語和心理過程。在動作過程中，動作者是發(fā)出矢量的參與者，而目標則是矢量指向的對象。當矢量是由目光或眼神構(gòu)成時，就形成了反應過程。與敘述再現(xiàn)解讀現(xiàn)象不同的是，概念再現(xiàn)反映的是本質(zhì)。Kress和van Leeuwen提出，概念再現(xiàn)包含有分類過程、分析過程和象征過程。分類過程研究的是上下級或同級之間的關(guān)系，而分析過程研究的是整體與部分的關(guān)系。象征過程，既為象征就是“參與者是什么或者意味著什么”。

2.2 互動意義

視覺語法中的互動意義探討的是圖像制作者、圖像中的內(nèi)容與讀者之間的關(guān)系，讀者對圖像所反映出的內(nèi)容持有的態(tài)度也同時表達出來。接觸、態(tài)度、社會距離和情態(tài)是互動意義實現(xiàn)所依賴的四個要素。接觸可以分為兩大類：直接接觸和間接接觸。態(tài)度指讀者對圖像參與者的態(tài)度。社會距離決定了圖像參與者和讀者之間的親疏關(guān)系。如果觀看者和圖像參與者之間的關(guān)系越疏遠，那么鏡頭取景的框架越大(Kress&van Leeuwen,1996:130)。在系統(tǒng)功能語法中，“情態(tài)是指語言系統(tǒng)中講話者對事物的或然性進行判斷和事物的必要性，標明態(tài)度的語義系統(tǒng)”(朱永生，2007：83)。

2.3 構(gòu)圖意義

與語篇功能相對應，Kress和van Leeuwen(1996)提出了構(gòu)圖意義。構(gòu)圖意義指的是為了形成一個有意義的整體，圖像通過對其再現(xiàn)意義和互動意義的整合。根據(jù)Kress和van Leeuwen的研究，構(gòu)圖意義的實現(xiàn)主要取決于三個方面：信息值、顯著性和框架。其中，信息值主要參照的是圖像中元素的位置。位置的不同顯示除了元素地位、角色和重要性的不同。(Kress&van Leeuwen,1996：183—218)。通常情況下，對于左右分布的元素，位于左邊的是已知信息，反之，右邊的則是新信息。對于上下分布的元素，位于上方的元素代表的信息是理想的或概括性的；位于下方的則代表的是真實或者具體。對于中心與邊緣的格局，Kress和van Leeuwen認為處于中心元素顯示出其中心地位和重要性，而環(huán)繞在中心元素四周的一般處于次要的地位。

3 多模態(tài)語篇分析

本文作者將從人教版高中英語教材必修4中Reading的“Communication:no problem?”來分析這類語料的顏色、構(gòu)圖功能及印刷版式。所選取的本文選是一張上下格局的圖畫。

3.1 顏色

顏色是一種特殊的模態(tài)，Kress&Leeuwen曾提到過，它通過明暗度，飽和度，調(diào)和度，區(qū)分度，色調(diào)這幾個顏色特征來表現(xiàn)其潛在意義。在本文所選取的語篇中，整個版面除了圖片、文本的題目是彩色的和文中字體是黑色外，其他部分大都是白色。這樣的顏色安排更凸顯出了黑色的文字，給讀者帶來更清晰的視覺感。另一方面，顏色的飽和度較弱，給人帶來安靜、祥和之感。有因為整個語篇的顏色是平面性的，所以調(diào)和度、區(qū)分度不足，會給人一種簡介之感。在整個篇章中，主要的顏色是白色、藍色，黑色都屬冷色調(diào)，會促使讀者更加認真、客觀的對待知識。

3.2 構(gòu)圖功能

首先從這幅圖的再現(xiàn)意義進行分析。根據(jù)Kress和van Leeuwen的視覺語法，通過看圖中是否存在由圖像元素之間的斜線構(gòu)成的矢量，可以看出圖像是屬于敘事再現(xiàn)和概念再現(xiàn)。這幅圖中的場景位于機場，圖中的人物較多，但從圖中人物的動作與大小來看，主要表現(xiàn)的是一位男士伸出雙手想要擁抱一位剛下飛機的女士，女士所作出的反應。從兩位人物的膚色不同可以看出他們是來自不同文化背景的。男士的眼睛真誠地看著戴帽子的女士，并同時伸出雙手想要擁抱她，而女士的眼睛雖然也是看著男士，但眼神中卻表現(xiàn)詫異，同時一只手扶著帽子，另一只手不自覺地舉高在身體一側(cè)，身子向后傾，似乎在躲避著男士的擁抱，由此可以看出，這幅圖所表現(xiàn)的是男子認為擁抱是種歡迎的禮節(jié)，而女士卻不這么認為，從而看出文化背景不同的兩人在身體語言上存在著差異。

再看這幅圖的互動意義。這幅圖中的兩位主人公并沒有直視觀看者，因此他們并沒有向觀看者索取什么，相反他們是向觀看者傳遞一種信息。態(tài)度指讀者對圖像參與者的態(tài)度。這幅圖中觀看者是以一種平視的視角看著圖像，因此可以看出觀看者與圖像是一種平等關(guān)系，同時這樣的視角觀察圖像，可以給予觀看者一種身臨其境的感受。此外，這幅圖將機場的一部分都取入圖像中，取景較大，囊括了較多的信息，因此圖像與觀看者的社會距離較遠。整幅圖色彩飽和度較高，而且顏色較深，圖像中的場景真實設立在機場中，因此這幅圖的情態(tài)值較高。

最后來看這幅圖的構(gòu)圖意義。這幅圖中的元素是典型的上下分布結(jié)構(gòu)，也就是說上方的元素代表的信息是理想的或概括性的；下方的則代表的是真實或者具體，這是構(gòu)圖意義中信息值的參照標準。這幅圖的上半部分描畫的是機場里下飛機后忙忙碌碌的各類人群，這是機場里的普遍情況。而下方兩位人物動作表情較為明顯，并且較之其他圖中人物身形較為高大和清晰，表現(xiàn)的是機場當中的某一個具體的接機場景。在這幅圖中，主要表現(xiàn)的是下方的元素。除了從圖中元素的上下分布來判斷外，也可從圖的取景來看。其他機場人物取景較遠，說明他們并不在圖像所要傳達的內(nèi)容當中，而位于圖下方的男士和女士則取景較近，因此圖像主要描寫的是他們兩位，同時由于這兩位人物的身形與其他人相較顯得更高大，在圖中也就顯得比他人突出，一下子就能吸引讀者的注意。

3.3 印刷版式

隨著當今印刷技術(shù)的發(fā)展，印刷版式作為一種視覺模態(tài)特征，也漸漸的表現(xiàn)出它自己的潛在意義。Van Leeuwen曾說過，印刷版式潛在意義也已從字體的粗細，文字直、斜體，文字間的連接，文字的排列方向等特征表現(xiàn)出來。本文所選取的語篇是以文字主導型的，文字大概占了整體版面的三分之二。整個篇章的大、小標題字號稍大，正文的題目是淡藍色，文中對重點單詞加粗，其他部分都是統(tǒng)一格式，文字字體都統(tǒng)一使用的Times New Roman，細體，字號為小四號，行間距為單倍行距，整個語篇是按行排列的。這種格式簡單清晰，為人們所廣泛接受。此版教科書中采用這種格式，不僅使學生在學習文本是沒有負擔之感，易于吸收其中的知識點，更使他們的注意力集中，增加了知識輸入量。

4 結(jié)語

通過以上的分析，我認為培養(yǎng)學生多元識讀能力的意識，并且采取各種形式培養(yǎng)學生應對多模態(tài)話語分析的能力是十分重要的。從人教版的高中英語教材中就可以看出，課文中的每一幅圖片都表達著它自己的意義。所以，學生在使用教材的過程中，一直都在接觸著多模態(tài)話語，這就決定著學生們要具備多元識讀能力。The New London Group認為，多元識讀能力不僅包括傳統(tǒng)的讀寫識讀能力，還包括文化、視覺、聽覺、空間、姿態(tài)以及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡時代的技術(shù)識讀和信息識讀等種識讀能力，同時還包括利用多種模態(tài)建構(gòu)意義的能力。同時，教師在教學的過程中有意識地培養(yǎng)學生去理解教材及配套材料，也包括如何去理解課堂的各種各樣的多模態(tài)話語。因此，教師應先樹立培養(yǎng)學生多元識讀能力的意識，然后在進行教材教學的過程中，樹立培養(yǎng)學生多元識讀能力的意識，通過教材當中的內(nèi)容及配套材料，采取多種多樣的方式，將視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)等等一系列不同模態(tài)相結(jié)合，讓學生盡可能地接觸多模態(tài)話語，從而提高理解多種模態(tài)話語的能力，培養(yǎng)學生多元識讀能力。在教學過程過，教師在講授一些關(guān)于文化、戲劇等方面的知識時，可以讓學生自己安排語言表達方式及行為表現(xiàn)方式，同時在對演出服裝、道具、音樂等等一系列符號所表達意義理解的基礎上進行組合，使這些社會符號在表演過程中能極好地傳達再現(xiàn)意義、互動意義和構(gòu)圖意義，讓學生不再局限于僅僅只是識讀書面多模態(tài)話語中所包含的內(nèi)容，而是學會在理解不同社會符號的基礎上在現(xiàn)實社會中構(gòu)建自己的多模態(tài)話語，讓學生從被動地面對多模態(tài)話語轉(zhuǎn)為主動地運用多模態(tài)話語。

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徐燕(1992-)，女，漢，天津，云南大學英語語言文學，在讀研究生。曾華宜(1992-)，女，漢，四川成都，云南大學英語語言文學，在讀研究生。

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1672-5832(2015)12-0136-02