溝通交流能力視域下的幼兒多維能力培養

費 夢

（黑龍江省黑河市實驗幼兒園 黑龍江 黑河 164300）

溝通交流能力視域下的幼兒多維能力培養

費 夢

（黑龍江省黑河市實驗幼兒園 黑龍江 黑河 164300）

角色游戲是幼兒園教育實踐中最受幼兒喜愛和期待的教育活動之一，通過角色游戲的參與，不僅能夠讓幼兒獲取認識世界的鑰匙，還能培養幼兒諸多方面的能力。

幼兒角色游戲；溝通交流能力；教育

幼兒園角色游戲在幼兒園教育實踐活動中具有很多優點，比如它可以培養幼兒多方面的能力，合作能力就是其中之一。我們可以從以下幾個方面來看角色游戲對幼兒合作能力的培養：

一、合作意識是開展幼兒角色游戲的基礎

幼兒園角色游戲開展的基礎就是合作。角色游戲可以為幼兒模擬一個相對封閉的社會活動環境，可以依據活動主題的需要模擬不同的活動情境。在這個活動情境中，每個幼兒擔任一定的角色，每種角色都有不同的任務，游戲的順利進行全依賴幼兒之間的相互合作。在角色游戲活動的過程中，幼兒可以體會到“螺絲釘”的精神，也就是每個人都像是某個巨大機器的零件，只有全部組合在一起，這個巨大的機器才能發揮作用，產生能量。比如在筆者曾開展的《愛心醫院》角色游戲活動中，有的孩子扮演醫生，有的孩子扮演護士，有的孩子扮演病人，他們要根據病癥的不同進行不同的配合，最后由病人來評價“醫生”與“護士”之間的分工是否合理，配合是否默契。在這個過程中，承擔醫生工作的幼兒和承擔護士工作的幼兒很自然地就展開了合作。因此，合作意識是角色游戲得以進行的基礎，幼兒在進行角色游戲時對合作意識并非是抗拒的，而是積極主動地接受的，合作意識自然而然地就能融入到幼兒的思維當中。

二、角色意識促進合作能力的培養

幼兒園角色游戲的一個特點是，教師創造了一個游戲情景后，幼兒能夠主動地融入其中，并在幼兒天然的想象力的配合下自然而然地進入角色之中，這種角色意識和融入感能夠促進合作能力的培養。首先，在教師構建的活動情境中，幼兒清楚自己應該承擔的是哪種角色、這種角色要與哪些角色進行配合。在這個過程中，幼兒很自然地期待與其他人共同協作完成任務，他們能夠一起分配各自承擔的角色和相應的任務，能夠共同討論完成任務的步驟，在遇到困難時會非常積極地同自己的小伙伴或搭檔共同思考解決問題的辦法等等。如開展《愛心醫院》主題活動時，分組完成后，一些小組就能夠自行分配哪個小朋友負責當120急救車、哪個小朋友負責當護士、哪個小朋友負責當醫生；若有病患撥打120，誰負責去接病患、誰負責打針、誰負責動手術等等。對于教師設置的如血漿不夠這樣的問題，孩子們也能夠自然地一起討論該怎樣解決。因此，在這個過程中，幼兒可以有意識地、自覺地開展相互配合的合作活動。其次，角色意識能夠讓幼兒產生一種責任感，為了完成任務，他們會主動配合，力求和其他小朋友一起完成任務。在角色扮演的活動中，平常對自己行為最沒有信心的幼兒，也會在和小伙伴的配合過程中變得積極努力。因此，在幼兒園角色游戲的活動中，因為角色意識和融入感，幼兒可以積極主動地與他人共同合作，在相互配合中培養合作能力。

三、角色游戲中合作能力的培養方向

通過對幼兒園角色游戲實踐活動的觀察，我們可以發現在角色游戲活動中，幼兒具有意向性合作、自發性協同、適應性協作和組織化協作等行為。從意向性合作到適應性協作和組織化協作，包含了幼兒從合作意識的產生到自發開展合作活動的整個過程，也是一個完整的合作能力培養的過程。在這個過程中，教師的引導可以使幼兒萌生合作意識并最終達成合作行為。

游戲是幼兒最喜愛的活動方式，家長可以帶孩子或邀請鄰居家的孩子來自家玩，或到戶外參與幼兒的游戲，在玩游戲的時候給孩子提出要求，使孩子在游戲的過程中體會到分享的樂趣。如：一起玩玩具時，不要爭，不要搶，要學會謙讓；搭積木，要告訴孩子團結同伴，和伙伴友好相處。若是孩子這樣做了，其他小朋友也會這樣做，長此以往，同伴之間就會建立起一種和諧、親密的關系。

G610

A

1007-0125（2015）07-0239-01

費 夢（1981-），女，黑龍江省黑河市人。1996年至1999年就讀于齊齊哈爾幼兒師范學校，2003年獲哈爾濱師范大學學前教育專業大專學歷，2009年獲哈爾濱師范大學學前教育專業本科學歷。長期從事幼兒教學工作，曾獲得第二屆全國幼兒園優秀自制玩教具展評活動三等獎。致力于學前教育理論研究，公開發表論文《一個孤獨癥孩子的救助策略》、《淺談幼兒期挫折教育》和《淺談幼兒家庭教育中幾個常見問題》等。現任職于黑龍江省黑河市實驗幼兒園，小學高級教師。