小學品德與社會課堂教學生活化辨析

劉洋

摘要：新課程下的小學品德與社會教學強調以學生為本，貼近小學生日常生活，滿足小學生的多樣化需求。近年來，生活化的教學方式在小學品德與社會教學中發揮著越來越重要的作用，不僅使課堂教學內容更加豐富多彩，也使小學生認識到品德與社會來源于生活，又是解決生活問題的基本工具，達到課堂教學生活化的目的。正如陶行知先生所說：“我們深信生活是教育的中心。

關鍵詞：小學品德與社會；課堂教學；生活化

一、小學品德與社會課課堂教學生活化呈現的不足

（一）課堂情境教學中缺乏細節的捕捉

在小學品德與社會教學生活化創設情境的過程中，教師所選用的教學模式大概分為以下幾種：學生模擬采訪、小品話劇表演、演講匯報等，這些模式被用來作為學習成果展示的手段，這些形式化的生活場景再現無法真實地還原生活場景，只是生活場景的模擬和再現，離具體真實的生活有著相當一段距離。而要利用這些手段來作為教學生活化的方式，爭取達到更好的效果，就需要教師在活動開展的過程中抓住細節上的不足，來進行補充，在活動結束后做好活動內容的總結，讓學生根具總結中所指出的不足之處進行改進，教師所要關注的重點不是學生表演的好壞，而是要抓住主題與重點，指出在表演之下的深層次道理，并抓住機會對學生進行教育和指導。例如：《做學習的主人》這一課中，第一步，教師任命或由學生選出自己心目中的代表，來扮演小記者，第二步是小記者對三到四位同學進行采訪，采訪的內容可以是同學的興趣愛好，也可以是同學們生活中的瑣碎，當然主要內容還是詢問同學學習的方法之類，當采訪結束，教師就給出了準備好了的結語，如：你們采訪進行得很成功，大家要學習某某同學在學習中所使用的學習方法，在學習過程中遇到問題和困難也要像某某同學一樣開動腦筋，積極思考，去查閱資料，也可以向同學，朋友請教……教師的結語只是關注了課程中的內容，卻忽視了學生在采訪過程中所體現的禮貌、語言、聲調高低等素養問題，抓住這些細節才是真正抓住了生活化教學的靈魂所在，而這些內容在教師的總結中沒有體現出來，是品德與社會這門課開設的意義所在，在活動中如果沒有提現到這些內容，就會使得活動內容空泛，只停留于表面，沒有做到生活化教學的靈活運用。而真正符合品德與社會教學生活化的教學活動中，教師要具備良好的教學素養，能夠巧秒地挖掘社會生活與教學活動中重疊的部分，精心地創設課堂模擬情境，對學生的言行做出準確的判斷，并對學生以容易接受的方式進行教導和指正，讓他們在這樣的過程中學會評判自己的行為對錯。

（二）指導學生方法失當，缺乏有效性指導

在教學生活化過程中教師布置讓學生收集的材料缺乏與教學內容銜接的合理性，無法有效地承接理論知識的教學。在學生搜集材料之前，教師沒有事先對學生進行指導，也沒有教他們對材料進行辨別、分類、整理，導致材料內容空洞，質量參差不齊，無法作為課堂教學應用材料。加上生活化教學本身就是一項新的教學模式，教師要在其中花費精力要比傳統的教學方式多得多，這就導致了教師的在時間分配上存在一定的盲區，無法有效地照顧到學生的種種需求，包括在材料的選取上，不能對學生進行細化合理的指導，導致了生活化教學模式的開展缺乏有效性，不能展現其優點，達不到理想的效果。

二、品德教育與社會學科教學策略

（一）情景化教學，激發學生的學習興趣

小學生的內心世界比較單純，在學習與生活過程中難免受到自身生活習慣的牽引或限制。而品德與社會課程生活化實踐教育的目的則是培養學生的實際生存技巧，形成明辨是非、遵從真理的能力。所以教師應該發自內心去關心學生，了解學生的實際情況，尋找每一個學生的優點，在學生的學習生活中給予適當的鼓勵，增強他們的學習自信心，并積極引發學生對課堂知識的學習興趣。在教學過程中，教師應調動學生的積極性，并且進行良好的互動，同時創造良好的教學氛圍，帶動學生融入和諧的課堂教學氛圍中，以情景化教學方法更好地讓學生深入了解知識，提高自身的理解能力。

（二）轉變傳統教學模式，結合實際情況引導學生

品德課堂教育以實際生活為基礎，能夠真實反映學生的生活需求。一個人思想品德的最佳培養時期是在小學時期，這一時期學生的思維空間及智力發育模式正處于建立以及茁壯成長階段。因此，教師必須正確引導學生端正學習態度，激發與鍛煉學生的邏輯思維能力。在課堂上教師可以圍繞極具代表的主題內容引入新鮮的話題及實踐活動，引導學生自主地將自己學到的知識運用到社會實踐生活中。所以教師必須與時俱進地轉變傳統教學觀念，將品德社會教學引入到課堂教學過程中，引導學生從主體的角度去看待社會，并引導學生品味生活、享受生活。

（三）創設情境生活化，拓寬學生視野

生活化的教學情境有利于引發小學生的情感共鳴，增強小學生的主動性和積極性，拓寬小學生的視野，幫助小學生在熟悉的生活情境中學習品德與社會知識。在教學中教師要做到不拘泥于單一的課堂教學形式，讓不同水平的小學生有不同的嘗試機會，給他們提供展示才華的舞臺。在創設情境時需要結合實際情況，切不可生搬硬套或者脫離實際，否則將會給小學生造成學習的困擾，降低課堂教學效率。比如講小學品德與社會《說聲“謝謝”》，我首先進行學情分析，現在的小學生多數是獨生子女，在家里受到了父母的溺愛，因此養成了嬌慣、自私、懦弱等一些壞毛病，導致他們的心靈產生愛的麻痹，認為別人對自己的幫助都是應該的。所以我設計了生活化的教學情境，讓小學生明白：當我們在得到別人幫助時，要對別人說聲謝謝。

三、結束語

小學品德與社會課程是一門與生活聯系緊密的課程，在教學過程中有大量的教學資源和實例可供參考和應用。教師應當在明確教學目標和要求的基礎上，對教學內容進行深入研究，對教學資源進行有效利用，真正發揮品德與社會課程的作用，讓學生能夠從這樣的學習過程中真正學到有用的知識，改正一些性格和習慣上的問題。在新課標的要求下，生活化教學是小學品德與社會課程發展的必然趨勢，教師應當注重生活化教學的重要性，引導學生將課堂上所學的知識有效的應用到生活中。

參考文獻：

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