探討小學語文習作教學中存在的問題及對策

逄淑文

摘要：習作教學的開展，其目的在于培養學生的文字表達能力和發散思維能力。良好的習作教學，既能促進學生想象力、觀察力的培養，同時也能使學生更加了解中國優秀語言文化，促進學生的全面發展。然而，在小學語文習作教學中仍存在一些問題。通過探討其存在的相關問題提出一些解決對策。

關鍵詞：小學語文；習作教學；存在問題；解決對策

在小學語文教學中，教師需要對學生進行聽、說、讀、寫的全方位培養。作為小學語文教學的重要組成部分，對于學生習作能力的加強十分必要。然而習作能力的加強，并非是讓學生生搬硬套或者通過大量的無意義的習作就可以做到，因為這樣不僅會使學生逐漸厭煩習作，而且會使學生喪失習作的積極性和想象力。筆者結合自己的經驗做出相對分析，希望能為廣大小學語文教育者提供良好的幫助。

一、小學語文習作教學中存在的問題

（一）“填鴨式”教學，不注重真情實感與生活聯系

在小學語文教學中，第一學段從寫話入手，第二、三學段開始上習作課。習作能力的高低影響著小學語文能力的整體水平。習作能力的培養重點在于讓學生對所學知識靈活運用。然而一些教師為了面向考試、一味提高學生的成績，往往忽略了學生觀察力和真情實感的培養。在小學語文習作教學中，有教師會給學生講一些自己覺得好或是喜歡的句子，并嚴格要求學生必須背誦下來。然而教師喜歡的并非全都是學生喜歡和適用的，長此以往，學生的習作積極性和創造力將會逐漸磨滅，甚至有的學生會覺得，習作就是抄書，就是將教師讓背誦的東西七拼八湊。然而這些恰恰違背了習作課開展的初衷。

（二）習作要求“量”高于“質”

在周末或假期，常常會出現這樣一種情況：一些教師為了提高學生的習作能力，往往會布置大量的作文，在收齊后教師也并非將其全部認真批閱。作為小學階段的學生，好動貪玩是他們的天性，并且思維和想象力在一段時間內也并非是極度發散的。大量的文章習作要求不僅浪費了學生學習和娛樂的時間，給學生造成大量的負擔，同時因為教師的“不批改”，也會使學生逐漸興起“偷奸取巧”心理，很不利于學生的成長。在我們身邊就有很多這樣的例子，一些學生為了應付教師的大量作文要求，在開始兩三篇作文習作中或許花了點心思，然而在后期的習作中往往為了湊字數而出現抄歌詞、重復寫一個句子等情況，長久以往，又怎能提高習作能力？

（三）與學生缺乏情感交流，忽視對學生想象力的培養

不可否認，學生對教師都有一種或多或少的懼怕心理，這是因為師生間的交流過少。小學階段的學生，其自主學習能力還相對較弱，這就需要教師了解每一個學生，引導學生去觀察、去思考，從而培養學生的想象力。

二、教學問題的解決對策

（一）加強師生互動，促進教學開展

高效的教學過程應該是老師與學生進行互動的過程。加強師生間的互動，讓學生在快樂中學習、在學習中思考，這樣才能夠促進學生的全面成長，從而促進教學質量的全面提升。以小學課文《王二小》為例，如果教師只是生硬地講述，僅僅告知學生王二小是誰、他干了些什么事，這樣并不能給學生留下深刻的印象，也無從談起學到了什么。而如果教師在教學的前期，先教學生唱《二小放牛郎》這首兒歌，或者以故事的形式講給他們聽，這樣既能提高學生的學習興趣，又可以激發學生的求知欲，在其腦海中留下深刻的印象。

（二）轉變教師習作教學觀念，創新教學模式

在傳統的教學中，其一貫的教學模式是教師講述、學生學習。這樣無形中就會弱化學生的學習興趣與自主性學習。以大詩人李白《古朗月行》一詩為例，如果教師只是要求學生背會、默寫，這樣并不能使學生體味詩的意境，也不能對其今后的習作能力有大的幫助?！靶r不識月，呼作白玉盤。”教師在教學的過程中完全可以先讓每一個學生踴躍發言，在他們的腦海里，月亮是什么樣子的？這樣既能活躍課堂氣氛，又可以引導學生去思考、去觀察，能夠很大程度地激發學生的想象力。“月牙”“鐮刀”“明鏡”“玉盤”……以后的習作中他們會呈現不同的觀察角度，大大促進了學生對生活中美的觀察與發現。

（三）注重培養學生發散性思維，開闊學生的視野

世界上并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。小學語文習作教學，不僅要提高學生的文字表達能力，同時還要倡導學生去觀察生活、觀察世界，發現平凡事物中的“美”。應試的寫作是枯燥的、無益的。在語文習作教學中應該給學生更多的觀察空間和創作空間。例如，以“二十年后的我”為題，雖然是命題作文，但是卻能給小學生豐富的想象空間。他們可以用不同的行文方式來闡述自己對二十年后的期望和暢想。這樣的作文既可以是學生練習各種句式詞語的運用，又可以加強學生的想象力，十分值得提倡。

小學語文習作教學是小學語文教學的重要組成部分，一篇優美的文章必須要求小學生有大量的文字積累和良好的語言表達能力。為了加強學生寫作能力的培養，小學教師應該改變傳統教學模式，激發學生的習作興趣與愛好，引領他們觀察生活點滴，從而促進教學質量的提升。