互批作文實踐點滴談

劉啟玲

我是一個參加工作20多年的語文教師了，在課堂教學的探究中總結了一些教學經驗和方法，能在有限的課堂教學時間內創造性地完成教學任務，可是對于傳統作文批改的固定模式仍是困惑不解，傳統的作文批改老師成了主體，“精批細改”使教師陷入作文批改的“苦海”，而學生則對“滿紙紅”從心生厭倦到漠視，事倍功半，不利于加強作文訓練。因此我在教四年級的時候對本班學生進行了互批習作的改革試驗，在實踐中遇到了不少問題也收獲一點心得體會愿意與大家分享。

我們的語文教學改革是有依據的：《普通語文課程標準》在“表達和交流”欄目中明確要求語文教師“應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。事實上作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》下）只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。《論語》曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”我們積極鼓勵孩子們參與到互相批改互相溝通，互相交流的過程中來，在信息化的社會中每個人的信息量都很大，孩子們通過自己的眼睛去發現別人不同的世界和情感體驗，再把自己的感受表達出來，反饋給對方，互相通過文字了解彼此的心意和價值觀、審美觀等。通過互評，學生克服了只重寫作，不重修改的缺點；通過互評，學生掌握了作文的規范，有助于指導今后的寫作實踐；通過互評，克服了傳統作文評改中師生之間的單向信息交流，形成了老師與學生，學生與學生之間的多向信息交流，有利于調動他們的積極性，提高學生的作文能力。

互批作文也是有竅門的。

一、從簡單到復雜深入提出標準

剛上四年級的時候我們互批的要求并不高，只是讓學生能夠反復閱讀他人的習作，看是否是圍繞習作目標組織的材料，也就是看作文有沒有寫跑題，在沒寫跑題的基礎上是否文通字順地表達了作者的想法，就是看是否扣住了文章的中心。然后是看作文中是否有錯別字，及時地幫作者找到并在本子旁邊畫上方格，讓作者改正過來。最后看看標點符號運用是否恰當！只要能完成這些批改要求也就算是成功的批改了，在那段時間里作文批改成了大家很樂于完成的任務，每個人只負責一本，彼此找問題，找失誤，本子上畫上了不少標記，比教師一個人的力量強大了許多，有的批改有困惑也會尋求老師幫助，形成了初步的批改模式。

到了五年級我們的批改要求有了新的提高，不僅要找到問題所在，也要找到更多的亮點，值得我們學習的地方，我們圈畫內容更多了，我教會了學生運用修改符號去批改作文。我們還學會了寫眉批，眉批一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。針對于每一篇習作，我們的學生要在作文本空白處加以批注。有的寫段落層次，有的寫中心段內容，有的寫好詞佳句，有的寫自己的心得感受，每篇習作至少有三處眉批，孩子們的感受很多，眉批的內容也越來越豐富，水平也提升了很多。教師在總評時對作者的亮點和問題指出之后也要點評眉批的優點和不足。我們的作文本上留下了小作者，批改者和老師交流的痕跡，促進了他們的寫作熱情。

六年級我們開始要求批改者學會寫總批了。總批寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。我們的總評必須要舉出文中的例子來說服作者改正自己的缺點，不要用一般性的套話評價打發作者的寫作情感，要真實表達自己最深的理解和體會，也要說出習作好在哪里，值得自己學習的地方時什么，以后在哪些地方要加強一下，鼓勵性的語言也不能少，有的孩子還創造性地畫出了鼓勵的拇指點贊，更形象地表達了自己的想法，激勵效果很明顯！熱愛寫作熱愛批改的學生多了起來，習作任務完成得更順利了。

二、樹立批改監督策略

在學校組織的師生互助，和諧一幫一的小組學習基礎上，我班按學生在教室的座位就近劃組，同桌結對。推選作文水平高的學生為組長，組織批改。要有高水平的監督員指揮批改和檢查批改，對于批改者和作者都要隨時監督隨時督促其認真對待寫作，并且輪流檢查批改是否有誤，讓更多的人體驗批改的樂趣。經過一段時間的實踐，班級涌現出一批會批改的小行家，他們在批改用詞上更貼近作者的心靈，評語也更嚴謹了。同時也提升了本身的寫作能力。在學生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學生中間，用心看學生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學生交談，幫助解決批改中的難處，激發學生修改的熱情。

三、選取優秀佳作范讀

激勵手段千萬不能丟，我們的孩子都渴望獎勵，這些都是他們得到自信的好辦法。在寫作任務中總會有一些佳作得到大家的認可。我們的孩子都渴望自己的習作被同學們傳閱，被老師范讀。批改結束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學生們在批改完后，在小組內交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學生們有任務，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當學生互批作文進行了一段時間后，學生們就會自覺地評改發到自己手中的作文。

我們的作文改革之路還有很多困難，很多孩子的批改能力還很有限，在能力范圍內，有的學生的批改語言和水平有待提高，對于一些文中的寫作技巧學生發現的不夠深入，我們教師要在以后的互批習作教學中加深對學生的評價語言的培養，能夠靈活地運用寫作方法去學會批改習作，并取長補短，互相借鑒，互相促進，互相指正，互相探索，最后取得更大的進步，爭取在寫作中有所突破！讓我們的教師在繁重的批改任務中解脫出來，讓我們的孩子在互批互改中嘗到寫作的快樂！我們的習作教學也就會變得更輕松愉快，這是美好的愿望，也是最終的目標！我相信在不遠的將來我們會在作文改革的路上收獲更多寶貴的經驗，老師們為自己加油！