新課改下初中語文教學中的情感教育探究

任學波

摘要：新課程改革是對傳統應試教育的徹底改變，其中非常倡導實施情感教育，這樣有助于良好教學氛圍的建立，可以構建和諧的師生關系，學生也能在合作交流中高效的學習，對于教學效率的提升很有幫助。初中語文教師在開展情感教育的過程中，要注重運用多媒體創設教學情境，聯系生活實際，還要開展各種實踐活動，從而真正讓學生的情感受到觸動，實現教學有效性的進一步提升。

關鍵詞：新課改；初中語文；情感教育；意義；策略

引言

隨著新課改在我國的實施，教育工作的重點越來越傾向于素質教育，其中語文教學對于學生形成正確的思想和良好的品質都有著直接的影響。學生是教學活動中的主體，初中語文教師在教學過程中應該關注學生的情感，要努力激發學生的學習興趣，要注重實施情感教育，這樣能夠滿足學生對知識及情感上的雙方面需求，從而全面增強教學效果，切實提升學生的語文學習水平。

一、初中語文情感教育的重要意義

依據新課程理念的指導，教師在教學中應該注重提高學生的綜合素質能力，要始終堅持素質教育的全面開展，培養未來德才兼備的可用之才。在初中語文教學中融入情感教育，更加關注學生的學習情感，突出學生的主體地位，在情感上影響良好的教學環境，實現教學質量的提高。

（一）情感教育是教學改革的必然選擇

新課標提出了知識與能力、過程和方法、情感態度及價值觀這樣的三維目標，只有關注學生的情感態度，讓他們在學習中逐漸建立起正確的價值觀，才能真正發揮出教書育人的作用[1]。教師在教學中不能再進行單方面的灌輸式教育，需要在加強師生互動交流的基礎上，尊重學生的情感，要把培養學生的學習興趣，促進學生的個性化發展作為核心目標。

（二）情感教育促進了學生全面發展

在情感教育過程中，充分結合學生的心理狀態，深入挖掘教學內容中的情感因素，引導學生與文本產生情感共鳴，有助于陶冶情操，實現身心健康發展。語文這門學科有著很強的工具性和人文性特征，不但要培養學生的語言表達及運用方面的能力，同時還對學生的思想品質塑造起著不可忽視的作用，情感教育就是關注學生的內心，使其建立積極健康的態度。

二、新課改下初中語文實施情感教學的策略

（一）重視多媒體教學，創設相應的教學情境

情境教學法是新課程背景下一種新型教學方法，通過構建相應的教學情境，師生之間能夠充分的互動溝通，學生對于文本的理解會更為深刻，也就會在情感上受到觸動。當前最常用的情境創設方式就是多媒體教學，以往教師就是口述講解文章，學生學習起來感覺很枯燥乏味，既不能很好的理解和運用知識，也無法獲得情感上的激發，而多媒體技術具有圖片、視頻、音樂等多種表現形式，在這樣形象立體的場景中，學生們的注意力被深深的吸引，對于文本中作者描述的故事或場景會有更為直觀的認識，對于所表達的情感也有更深刻的感受[2]。例如在教學長春版初中語文《黃河頌》的教學中，這首詩歌主要表達了作者對黃河的熱愛之情，教師在教學中就可以運用多媒體播放一段黃河奔騰景象的視頻，并配上《保衛黃河》這樣的背景音樂，讓學生的思緒回到抗日戰爭那個保衛家鄉、保衛黃河、保衛全中國的年代，此時學生們在視頻及音樂的觀看中，內心的情感一定會受到強烈刺激，深刻認識到黃河是中國的母親河，中華民族在黃河中汲取了抵抗侵略者的勇氣、信心和力量，再次誦讀課文中光未然的這首詩歌，一定會滿懷激情，直抒胸臆。

（二）聯系實際生活，觸動學生心靈

文學作品的創作都是源于實際生活的，只有在生活中有著更深的情感體驗，學會思考和感悟生活，才能創作出飽含真摯情感的優秀作品。初中語文教材中選入的課文，很多都是與學生的實際生活有著密切的聯系，教師在教學中要注意挖掘文本中的生活元素，從而拉近學生與文本之間的距離，這樣學生在閱讀和分析文本的過程中，才更可能心靈受到觸動，情感上得到良好的熏陶[3]。例如在教學《從百草園到三味書屋》課文時，作者魯迅敘述了童年快樂生活的一些故事，這些故事給作者留下的印象最深，充滿了感情回憶，比如對于雪地捕鳥的動作描寫細致入微，栩栩如生地畫面展現到了學生的腦海中。然后，教師就可以讓學生回想一下自己的童年都哪有深刻的記憶，與同學們分享自己以前的快樂時光，這些生活中的點滴瞬間都會讓學生們的情感深受觸動，這樣就會對于文章中的情感有個更為深刻的體驗，覺得要珍惜現在的生活，不斷努力學習。

（三）開展豐富的實踐活動，培養語文核心素養

在初中語文教學中，學生不僅要掌握其中的基礎知識，還要培養學生語言組織、表達、閱讀及寫作能力，再就是情感方面的培養，引導學生形成正確的思想觀念。課堂上的課文講解難以真正讓學生得到全面的情感觸動，還應該注重生活實踐的體驗，開展形式豐富的實踐教學活動，讓學生的情感得到培養，而且還能考察學生獲取及運用知識的能力，鍛煉了學生解決實際問題的思維，進而學生的情感會得到更多地體會，對于文本的感悟更為深刻，語文核心素養得以發展[4]。例如在教學《一個價值一千億元的名字》內容時，這篇課文是一種人物訪談的形式，通過對“雜交水稻之父”袁隆平的人物訪談，體現了其安貧樂道、刻苦執著、甘于奉獻的精神。在學習完課文后，教師為學生布置作業回家采訪自己的父母親人，重點突出被采訪者的事跡，最后整理出采訪錄。學生通過這樣的實踐活動，就會對人物訪談這一形式有個更為深刻的認識，并且在采訪父母的過程中，也一定會感受到父母的工作辛苦和對自己無私的關愛，內心為之感動，深知應該孝敬父母。

結語

總之，在新課改背景下，初中語文教師要注重情感教育在教學中的運用，始終樹立學生的主體地位，運用多樣化的教學方式，激發學生參與學習的興趣，讓他們在知識、能力、情感價值觀等方面都能得到發展，真正實現培養學生的語文核心素養的目標。

參考文獻：

[1]趙方圓.初中語文情感教育之我見[J].成功（教育版），2013（23）：68

[2]潘海生.讓情感滋潤心田——初中語文情感教育與學生情感培養[J].考試周刊，2013（11）：45

[3]趙成明.淺談探析初中語文情感教育[J].未來英才，2014（03）：134-135

[4]徐勤科.新課改下初中語文教學中情感教育的應用探討[J].中國校外教育，2014（08）：52-53