初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

楊春雨

摘要：初中時期屬于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，因此在初中學(xué)習(xí)階段的語文教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，這有利于進一步提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。初中語文閱讀教學(xué)關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的能力，提升學(xué)生多項解讀的能力，從而讓學(xué)生形成個性化閱讀和創(chuàng)新閱讀的閱讀方式。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)

在新課程理念改革的大背景下，這就要求在初中語文教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的能力，關(guān)注學(xué)生閱讀情感互動參與過程，而學(xué)生在形成一定的批判思維基礎(chǔ)之上，才能發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)生自我的個性的發(fā)現(xiàn)。而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力要求的是以學(xué)生為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我意識，這是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。

一、語文課堂教學(xué)過程中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的目前發(fā)展情況

目前初中語文學(xué)習(xí)是屬于工具性和人文性相結(jié)合的的綜合性學(xué)習(xí)，也可以理解為語文學(xué)習(xí)主要是圍繞提升知識能力與品質(zhì)素養(yǎng)。因而，在新形勢下的初中語文課堂教學(xué)過程中，特別是閱讀教學(xué)過程中已經(jīng)不僅僅局限于教師為主體課堂的教學(xué)現(xiàn)象。但是就以目前在開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中， 還存在不少的限制， 需要要求著較多地組織學(xué)生圍繞相關(guān)教學(xué)目標(biāo)來探討相應(yīng)的問題，而且需要不定期地引導(dǎo)他們按照教師的要求對相應(yīng)的問題進行思考與作答。

例如在初中語文課文《背影》的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該要主動向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生在實際課堂學(xué)習(xí)中自主或互動的方式來解決這些問題，從而可以理解并把握課文的相關(guān)內(nèi)容。 文章用了很多動作描寫來描述老父親過月臺買橘子的情景，這些話對于文章所闡述的情節(jié)的安排的具體作用，考慮描述這些情景主要是可以反映的問題。教師往往僅僅讓學(xué)生參照內(nèi)容來回答相應(yīng)的問題，卻忽視引導(dǎo)學(xué)生去針對性的反向思考、批判性的思考，作為老父親過月臺的一些細節(jié)動作，可以反映出父愛的無私與偉大，同時也是可以反映當(dāng)時的生活現(xiàn)狀，這些事件的實質(zhì)情況教師可以讓學(xué)生有批評的認識。于是教師可以認識到在課堂教學(xué)過程中的出現(xiàn)的某些探究與延伸問題，往往還是不能夠多方位地閱讀與理解。教師如若不質(zhì)疑對課本上的基礎(chǔ)知識，不反思教學(xué)參考上的相關(guān)說法，必將讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容很難進行批判思維地去理解與全評價。

二、語文課堂學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的相關(guān)策略

在新課程改革的大趨勢下，學(xué)科教學(xué)關(guān)注的重點是培養(yǎng)學(xué)生各項思維能力。因而，教師在相應(yīng)的語文課堂教學(xué)過程中需要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文課文，自主發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)的問題，從而能夠獲得自主個性化的閱讀與理解。

（一）激發(fā)探索興趣，強化自我意識

教師需要在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)要確定學(xué)生主體地位而采用情景教學(xué)或其他形式多樣的教學(xué)方法，這樣能夠有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和能動性。因此教師應(yīng)該要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且將引導(dǎo)學(xué)生問題探究解決的興趣作為其中的關(guān)鍵。例如在《最后一課》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合課文本身的歷史背景下通過多媒體技術(shù)展示相關(guān)教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活體驗去切身體會最后一課的感受。如此讓學(xué)生帶著興趣去理解體會：故事背景，最后一課的體驗，最后一課時老師和學(xué)生的內(nèi)心描述等，這些都能夠讓學(xué)生可以帶著興趣進行自主閱讀和個性理解，從而在閱讀中獲得對整篇課文的通篇理解。又例如在《桃花源記》學(xué)習(xí)過程中，可以通過向?qū)W生提問：課文內(nèi)所描述的“男女衣著，悉如外人”，教師需要讓學(xué)生知道是否清楚桃花源中的人所處的背景，已經(jīng)避世很多年，然而我們可以去理解這句話的意思，判斷這句話是否存在問題。這樣的問題正常來說與教學(xué)內(nèi)容并沒有太多聯(lián)系，但是通過這樣的提問方式可以提高學(xué)生的思維能力。而且學(xué)生只要根據(jù)自我的理解進行回答都是可行的，這樣的回答方式也是學(xué)生的自我意識、個性觀點的表達的具體表現(xiàn)。如有學(xué)生理解外人指的是區(qū)別于當(dāng)時世界的人的理解內(nèi)容；或是有同學(xué)得出的是外人表達的是桃源以外的人的理解內(nèi)容等等。于是學(xué)生可以針對性的理解和批判性的認識陶淵明此處用語的具體意思，通過突出求同存異的方式來進行對比，以此來表達出作者對當(dāng)前現(xiàn)實的不滿，并憧憬所描述生活的強烈愿望。

（二）培養(yǎng)問題意識，提高思維能力

閱讀的價值主要培養(yǎng)學(xué)生的個性化思考，教師所進行的素質(zhì)教育要求就是在提升學(xué)生知識掌握的前提下能夠提高問題意識，從而讓學(xué)生能夠形成邏輯的思維、創(chuàng)新的思考。例如《鄒忌諷齊王納諫》學(xué)習(xí)過程中，教師可以提前讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和自主閱讀的學(xué)生方式，來理解文章的大致內(nèi)容：鄒忌通過舉例說明，將自身與徐公比美的比較方式，諷勸齊王納諫。在課堂教學(xué)過程中，教師可以更多地引用典故，以此來引發(fā)學(xué)生的興趣，通過具體的典故分析來進一步理解清楚課文的比喻與對比說理的情況，從而掌握整篇課文所要表達的內(nèi)容。但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：鄒忌如果不依據(jù)自身的家事來類比國事，借此來委婉批評勸諫齊王，會發(fā)生怎么樣的結(jié)果？學(xué)生帶著這樣的問題更能夠批判性的思考忠言逆耳和巧言令色的區(qū)別在哪。如此學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇課文后就能培養(yǎng)起一定的問題意識，這樣就能夠理解清楚真正意義上的勸說藝術(shù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文課堂上，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力作為教學(xué)的重心，這樣不僅有利于提升學(xué)生在語文解讀以及口語表達等方面能力，同時也有利于學(xué)生可以培養(yǎng)起獨立自主的思考并解決問題的能力，從而可以讓學(xué)生在之后的社會生活過程中能夠可以更好的適應(yīng)。

參考文獻：

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