淺析如何提高小學語文閱讀教學的有效性

劉麗敏

摘要：在語文閱讀教學探索創新的實踐道路上，我們要積極吸取別人的優點，努力做到在課堂上創設情境，構建學生的閱讀期待，調動學生的積極性，如果我們能做到運用詩一般的優美的語言，動情的語調來上我們的語文課堂，那么，融朗讀教學于學生樂于品讀的課堂就離我們不遠了。

關鍵詞：提高；小學語文；閱讀教學；有效性

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”從中不難看出，閱讀在學生的學習中的重要性。在閱讀中學生不僅可以學到豐富的知識，而且可以得到能力的培養。因為“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”（《語文課程標準》）然而，課堂教學時間是有限的。如何在有限的教學時間中，最大限度地提高教學效率呢？現就自己在教學中的實踐，談幾點看法：

一、準確深入解讀文本，優化文本使用

準確地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功，是每一位語文教師實施課堂教學、引導學生準確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎上，才能有好的設計和好的教學過程，才能為學生搭建良好的支架、平臺。花費大量時間鉆研教材、多角度理解教材，才能明確教學目標、充分挖掘教材本身的資源，在不偏離教學的重難點的同時引導學生學習。

二、在閱讀時，培養他們對課程本身的興趣

這一點非常重要，它是讓學生主動參與讀書活動的前提，是內因。只有這樣，學生才能在讀中積累、體會、領悟，讀中受到啟發、產生聯想、解決問題，吸取力量。如何培養學生對課程本身的興趣呢？

在學習一篇課文前，可以借助作者簡介、寫作背景等，盡量與學生的生活經驗建立聯系，來激發學生的讀書欲望，讓他們主動參與讀書。將一些有關歷史人物、歷史故事的課文轉變成一些生動的、負有戲劇性的影視形象儲備在孩子的腦中。像學《武松打虎》文章時，我充滿激情的問：“同學們你們喜歡看電視劇《水滸傳》嗎？”學生立即活躍起來，這時就讓學生們盡盡興，待有約一半多的學生欲言又止時，就給制止，然后就一起唱主題歌《好漢歌》，讓孩子初步領略《水滸傳》的主題，給他們介紹文章的寫作特色。最后就讓孩子自讀，找出你覺得寫得最好的句、段體會交流……

在學習過程中，摹仿文中人物的表情、語言、動作等，在腦中再現文中的形象。如在學《清明上河圖》、《翠鳥》、《曼谷小象》等，就運用了這種方法。這樣，學生不僅對文章內容印象深刻，而且豐富了學生的表象，語言和情感，將語言與情感、表象建立了聯系。

還可以讓學生進行角色朗讀、按故事情節編演課本劇、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，讓學生讀中悟，演中學，既能調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，又能調動學生的多感官參與學習，讓語言與形象相互轉換，從而學會表達。

在理解文中重點詞語時，指導學生想象詞語所表達的意境：如“急匆匆”、“躡手躡腳”可指導學生表演。“張冠李戴”、“雪中送炭”可讓學生體會文中的相關語句。“五彩灑金”、“翠色欲流”等，可讓學生想象它們的形象。盡量讓靜止的文字轉換成生動的形象，讓文章內容“活”起來。

三、把握學生在閱讀中的主體地位

《爬山虎的腳》一課有這么一些句子：“以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道他怎么能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”莞城步步高小學陳東玲老師是這么一步一步地引導學生朗讀的：學生邊讀邊想爬山虎的腳長在哪？通過朗讀告訴老師爬山虎腳的生長位置；學生邊讀老師邊圈畫出爬山虎腳的生長位置的重點詞（反面）；用朗讀的方式說說老師畫對了沒有？教師引導語：“葉老師（本文的作者葉圣陶）觀察真是細心啊，連爬山虎的腳是長在莖上長葉柄的地方的反面都知道，這么有趣的爬山虎的腳，老師也想讀讀；葉老師觀察爬山虎這么細心，他肯定會左看看、右看看，甚至會扒開來看看，這時你會怎么稱贊葉爺爺，在下一個自然段中又用了哪些好的詞語來形容爬山虎的腳呢？讀了嗎？還有一些詞語沒有找出來，看來你還沒有把內容讀細呢”……陳老師就是這樣一位能用獨特而又具過渡自然的語言來打動學生并游刃有余地利用閱讀期待提高學生主動性的老師。

語文的能力訓練包括很多方面，朗讀能力是其中很重要的一種。我們習慣于一句一句地教學生朗讀，這個詞應該讀得重一點，那句話應該讀得慢一些等。這樣教的結果是“一千個讀者，只能得出一個哈姆萊特。”學生的個性體驗本屬于老師的體驗，讀的時候雖也是抑揚頓挫，但都是一個腔調。在朗讀的過程中，老師教給學生一些表達感情的方法是必要的，但最具實效的還是學生自身情感體驗的表達和流露。我們教者是引導者、是綠葉，而學生是主體、是紅花。我們只有讓自己這片綠葉更綠才能讓學生的這朵紅花更紅。

四、合理安排序列，優化教學過程

閱讀課堂教學中，程序的安排也很重要。程序安排得當，教學才會條理清晰，井然有序，否則，就會陷入混亂。教學程序的安排，應遵循事物的內在發展邏輯，遵循學生心理發展的特點，遵循學生認識事物及學習語言的規律。比如，閱讀教學必須遵循整體—部分—整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學習，又會導致閱讀教學的枯燥乏味。鑒于這種情況，我認為教學中可以靈活合理化地采取變序的方式，來優化教學過程，提高小學生語文閱讀的有效性。

在語文閱讀教學探索創新的實踐道路上，我們要積極吸取別人的優點，努力做到在課堂上創設情境，構建學生的閱讀期待，調動學生的積極性，如果我們能做到運用詩一般的優美的語言，動情的語調來上我們的語文課堂，那么，融朗讀教學于學生樂于品讀的課堂就離我們不遠了。