高中物理教學中培養類比思維的策略研究

王慶杰

摘要：對物理概念、定理、過程的研究是一個比較復雜的過程，因此物理對高中生來說是一門比較難以掌握的學科。隨著素質教育的推行，高中教師也在激發學生學習興趣，培養學生的思維能力方面不斷探索，多年的物理教學經驗表明，強大靈活的思維能力對提高學生的物理學習成績以及培養學生的物理學習能力至關重要。其中類比思維集抽象思維、形象思維、直覺思維于一體，是高中物理教學中一種非常重要的創造性思維。因此，高中物理教學，對學生類比思維能力培養的策略研究具有相當重要的價值。本文闡述了對類比思維的認識，并列舉了高中物理教學中培養學生類比思維能力的策略，希望能夠為高中物理教師教學提供一定的參考價值。

關鍵詞：高中物理；類比思維；教學策略

一、對類比思維的認識

類比思維是從事物的本質出發，把已知的事和物與具有某種相似之處的未知的事和物進行比較分析，從中受到啟發，以尋求研究新事物方法的一種創造性思維形式。由于類比思維具有從一個特殊領域的知識過渡到另一個特殊領域的知識的優越性，所以類比思維在創造性思維中居于重要的地位，起著重要的作用，它的創造性表現在發明創造活動中人們能夠通過類比已有事物開啟創造未知事物的發明思路。對于高中物理教學，類比思維具有聯想、啟發、假設、解釋和模擬等多種功能，對于學生的靈感和直覺思維的產生都有不可忽視的作用，并且類比思維可以直接體現學生舉一反三、觸類旁通的學習能力。

二、高中物理教學中培養學生類比思維能力的策略

（一）高中物理教學，采用科學的探究模式，將類比思維滲透到各章節知識的學習中

高中階段，類比思維方法是一種最基本最實用的物理思想方法，對類比思維方法的掌握程度是評價學生物理學習能力的重要指標之一，因此高中物理教學必須充分挖掘教材資源，采用科學的探究模式將學生類比思維的培養與基礎知識教學同時進行，相互促進，相得益彰。具體的教學中，對學生類比思維的培養可以遵循以下過程：相關知識回顧引出新的物理概念、規律創設問題情境發現和表述目標問題通過聯想尋找類比源對象根據兩者的相似關系，大膽猜想及假設收集數據進行論證，得出結論評估與應用。實驗是物理教學中一個必不可少的重要環節，而實驗離不開教學儀器的使用。在教學中，若想讓物理課堂變得豐富多彩，激發學生的學習興趣，原有的一些教學儀器已不適應課堂教學的需求。同時，實驗室中部分儀器已經老化，使用這些儀器來進行實驗不僅會造成諸多不便，而且會使測量誤差增大，不利于教師的教學和學生的學習。而自制教具的出現，及時彌補了教學中的這些不足，解決了實際教學中教學資源貧乏這一難題。通過教師和學生共同自制教具，不僅彌補了教學中實驗儀器的不足，把生活中的廢舊物品變廢為寶，使學生真正感受到物理就在我們身邊，而且激發了學生的學習興趣，培養了學生的動手能力和創新能力，同時對學生產生了潛移默化的影響。通過自制教具，將物理教學變得更加豐富多彩，并把物理課堂延伸至課外。例如，在講解電場這一教學內容時，教師首先需帶領學生對重力場進行簡單回顧，隨后引出電場這一新的知識點，此時巧設疑問！電場與重力場是否具有相同或者相似之處呢？"激發學生的求知欲，使學生全身心地投入到課堂中去，密切關注電場與重力場的類似之處，深刻思考，尋求答案。同時，物理教學中，教師應該注重對物理現象的特征分析，善于引導學生運用類比思維，鼓勵學生大膽設想，發揮思維遷移的積極作用，找出新問題與已有知識的類比關系，提高學生的類比思維素質。

（二）教師精選典型例題，使學生反復訓練、分析總結，增強學生運用類比思維解題的意識

高中物理教師應該結合習題教學，加強學生類比思維的訓練。任何一種思維能力，不是單憑教師的說教就能形成的，而是要經過一個反復刻畫的過程，形成一種意識。對于高中物理類比思維能力，這個刻畫的過程就是指反復的習題訓練過程。教師應該結合教材，設計一些突出類比思想的典型題目，解題后，以學生為主體，教師為引導，組織學生進行解題思路的自由討論，這一探討交流的過程，每位學生的學習成果、思維方法都可以惠及全體同學，同時還可以引發學生深刻反思自己對類比思維認識的局限性及誤區，促使學生對問題有更深、更廣、更透徹的認識，進一步提高學生的類比思維能力。

（三）充分利用物理學史的價值，從情感、態度、價值觀方面入手，培養學生的類比思維能力

素質教育將學生的情感、態度、價值觀的教育放在了與知識與技能學習同等重要的位置。高中物理教材每章節中都以小字的形式增加了與本章節教學內容相關的物理學史方面的知識，教學課堂上，教師可以充分講解這些物理學史的前因后果，引導學生從中類比出本節課要學習的新知識，這使學生感興趣的同時，更容易體會、了解物理學的思想和方法。類比思維是物理學發展史上物理學家進行創造性勞動的一種重要思維方式，通過將類比思維在物理學發展史上做出重大貢獻的故事展現在學生的面前，學生會更深刻地體會到人類是如何逐步認識自然界及其所蘊含的物理規律；學生也會對物理學發生、發展的真實情景有所了解。這樣學生更能樹立正確的科學觀，勇于合理有根據的懷疑；養成實事求是、大膽想象的科學態度與科學精神，從而很好地培養學生的情感、態度、價值觀，也為學生在健康成長過程中輸入正能量，最終可以激勵并增強學生運用類比思維解決新問題的勇氣。

三、結語

類比思維作為高中物理的一種最基本的思維方法，教師必須將其作為一個重要的教學目標。在日常教學中，教師應該注重總結教材，找出類似知識點或者表面毫不相關但在某些方面具有相似之處的知識點，巧妙運用類比手法激發學生的學習興趣，培養學生類比思維能力，并引導學生將其內化成自身的一種物理學習能力，促使學生牢牢把握住高中物理的整個知識體系。