淺談小學語文中如何進行口語交際教學

拱秀峰　孫愷

摘要：口語交際教學是指通過語文課程實施的，以培養學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養學生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養人際交往的文明態度和語言修養。日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。

關鍵詞：小學語文；口語交際；興趣；情境；途徑

在以往的教學中，對聽話、說話的訓練不夠重視，基本上是流于形式。練說話就是一張或幾張圖，脫離了學生生活實際和言語交際實際，根本激發不起學生的學習動機，效率可想而知。

隨著科學技術的迅猛發展，口語交際能力越來越顯得重要，因此。從小培養學生的口語交際能力具有十分重要的現實意義。那么如何進行口語交際教學呢？

一、創設口語情境，激發說的興趣

興趣是學生做好任何事情的動力源泉。在教學中要采用多種形式，激發學生的說話興趣。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。如多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等，這些能言會道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發學生學習的興趣，由此激發對口語交際的情感。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，這種言語交際活動離開特定的環境就無法進行。教師應根據所定的口語交際話題，營造口語交際的訓練情境，唯有如此，才容易使學生身臨其境，促使學生有表現欲，懷著興趣，走進“交際情境。可以用角色扮演創設情境，還可以利用多媒體創設情境。

二、循序漸進，教給說的方法

學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。另外， 口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。

三、回歸課堂，在教學中訓練

（一）在識字教學中融入口語交際情境

有些人認為識字課就是單純地識字，重要的是把字記住就行了。其實，在識字課上，我們一樣能進行口語交際訓練。例如認字時，教師可以創設口語交際情境，讓學生小組討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發表見解。互相切磋。

（二）在閱讀教學中適時訓練學生的口語

可以應用課文插圖想象說話；利用空白點說話；故事性很強的，我們就可以利用教材讓學生創造性地復述。作文課上，我們常常將不同檔次的學生作文拿來評析，教給學生評析的方法。學生逐漸能從不同角度評析文章的選材、中心、層次、結構、遣詞造句、標點符號等等。

（三）培養學生交流日記的好習慣

日記對不少學生來說，是一種負擔。有的學生往往應付完事。把“寫日記”改為“說日記”，將一天的所見、所聞、所感、所悟說出來就算完成任務。以此來調動了學生說的積極性。

四、挖掘優點，讓學生敢說想說愛說

口語交際并不僅僅是作為一個工具而存在的，它還有深刻的人文內涵，也就是它的人文性。具體表現為在與人的交往中體現自己的價值，同時，良好的口語交際能力又是和個人修養、團隊精神以及價值觀等非智力因素聯系在一起的。

我們在教學中要注意學生的實踐能力與人文素養的綜合發展，不僅要求學生會說，還要求其說得有感情。在評價中統籌兼顧，不偏頗。在口語交際練習中，我們始終堅持以鼓勵的語言來激勵學生敢說、想說，幫助學生樹立說話的信心。

教無定法，只要得法。在口語交際教學中，要培養學生的口語交際能力，可謂“條條達到通羅馬”。關鍵是選擇合適的方法，要逐步培養學生樹立“動口即是練說時”的觀念，創設多種多樣的交際情景，努力消除學生口語交際的心理障礙，進行切實有效的口語交際訓練。

總而言之，口語交際是一個全新的課題訓練口語交際時應結合學生的實際情況和根據現代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]張淑云. 小學語文口語交際教學淺談[J]. 赤子旬刊， 2014（2）

[2]溫麗娟. 淺談小學語文口語交際教學[J]. 現代交際， 2015（12）：213-213

[3]李軍領. 淺談小學語文口語交際教學[J]. 學周刊， 2011， 25（11）：98-99

作者簡介：

拱秀峰（1965-），女，畢業于吉林省教育學院，小學教育專業。現任吉林省長春市九臺區二道溝中心學校語文教師，小學高級職稱。研究方向為小學語文教學。

孫愷（1970-），男，畢業于吉林省教育學院，小學教育專業。現任吉林省長春市九臺區二道溝中心學校語文教師，小學高級職稱。研究方向為小學語文教學。