數學游戲融入小學課堂的設計與教學策略

劉麗

摘要：由于數學知識具有著較強的抽象性與緊密性，與小學生現階段的認知規律及思維特點不符，致使其在開展學習活動的過程中，經常遇到各種各樣的問題，以對其的學習自信、學習效率等產生不良影響。至此，為了改善這一現狀，小學教師在實施數學教學時，就可以將數學游戲引入進來，以達到一個激趣的效果，促使授課目標的落實。基于此，本文將以此為話題，對其的實現策略進行分析，希望對教師們教育工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：數學游戲；小學數學；策略研究

前言：小學教師在實施數學教學的過程中，要想使有效教學得以實現，單單依賴于一些機械式的講解，是根本行不通的，只有對教學觀念、教學模式加以創新，才能夠進一步地深化學生的學習體驗，促使教學活動得以順利、有效地開展下去。而據以往的教學實踐證明，數學游戲的引入，就可以幫助教師達到這一目標，并對高效課堂的構建有著不可代替的作用。

一、數學游戲在小學數學課堂中的應用價值

1.有利于學生學習興趣的增強。在傳統模式下的數學教學當中，教師的主導性過強，導致學生在學習時始終的處于被動地位，課堂氛圍枯燥、沉悶，學生難以提起學習動力、學習興趣，以對最終的教學效果產生了負面影響。而在引入數學游戲之后，就可以打破這一局面，促使學生在生動、形象的游戲中獲取知識、強化能力，使其的學習體驗得以大大增強，使其深感數學知識的魅力所在，以愛上數學、學好數學[1]。

2.有利于重難點知識的突破。由于數學學科具有著較強的抽象性，很多學生在學習時都會感覺到吃力，使其的學習自信受到打擊，難以使最終的學習效果達到預期。至此，借助于數學游戲的引入，就可以有效地解決這一難題，將一些重點、難點知識生動、直觀地展現在學生的面前，使其在潛移默化中攻破學習難點，并使記憶程度、理解程度得以深化，使學習質量及學習效率得以雙重的提高。

3.有利于學生創新思維及實踐能力的加強。對于小學生而言，興趣是其持續學習的最大動力，而數學游戲這一形式恰巧符合其的興趣點，以促使其在興趣的驅動下，自主、積極地投入到知識的學習、探索中，使實踐能力及創新意識得以發展。在此模式下，不僅可以推動學生的全面發展，對其綜合能力的增強也有著較大的作用，以將數學學科的內涵及價值發揮到最大，促使授課目標的逐步落實。

二、數學游戲融入小學課堂的設計與教學策略

（一）借助數學游戲，深化記憶程度

小學教師在開展數學教學的過程中，應將教學內容與學生學情作為出發點，將數學游戲巧妙地融入其中，以借助于這樣的形式來深化學生對知識的記憶程度，促使其的學習達到一個事半功倍的效果。但是，在這其中，教師也應秉持著一個適當性的原則，以選用好游戲形式，使應用的針對性及實效性得以強化，將該形式的內涵及價值發揮到最大[2]。

例如，在進行“口算練習”這一環節的過程中，教師就可以將數學游戲應用其中，充分地發揮出自身的組織作用，帶領學生玩一個接力比賽，以進一步地深化其對于知識的記憶程度，保障其的學習任務得以達成。比如，在這其中，教師可以將學生整體劃分為3-4組，先由教師出題，請某一組中的某一學生作答，再由該同學出題，由下一組的學生作答，以此類推，實行積分制度，最后評比。在這樣的游戲競賽下，不僅可以使學生的參與興趣得以增強，也能使其的口算能力、反應能力得以強化，將數學游戲的作用突顯出來。

（二）借助數學游戲，強化學習興趣

對于小學生來說，其在開展數學學習的過程中，應用題往往是一個難點所在。至此，為了幫助其突破難點，教師也可以將數學游戲融入其中，促使最終的教學效果達到最佳。

例如，教師可以先為學生設置這樣一道應用題“小紅媽媽開了一間水果超市，里面有各式各樣的水果，其中蘋果有15個，香蕉比它多10個，請問香蕉有幾個呢？”；在設置完應用題之后，教師就可以請出四名學生，與其開展游戲。譬如，教師可以設計一個分層游戲，對第一個學生提問“香蕉比蘋果多10個，誰和誰比？”讓學生回答；對第二個學生提問“香蕉和蘋果比，誰的數量更多呢？”讓學生回答；再對第三個學生提問“怎樣求出香蕉的總數呢？”讓學生回答；對最后一個學生提問“你能列出公式，并得到答案嗎？”在這樣的游戲模式下，不僅可以使學生的解題難度得以降低，也能夠使其的解題思路更加清晰，以攻破應用題這一難點，使學習效果得以強化。

（三）借助數學游戲，落實授課目標

對于數學游戲而言，由于其本身就具有著較強的趣味性，將其引入到數學教學中，不僅可以增強教學的生動性、活躍性及形象性，對于授課目標的落實，也有著較大的意義。至此，在實踐教學中，教師一定要對這一形式加以注重，并要對其的應用路徑進行研究，輔助教學活動得以順利、有效地實施下去[3]。

例如，在講解“長方體的表面積”這一知識點的過程中，教師就可以充分地發揮出自身的組織作用，將折紙游戲融入其中，從而進一步地強化學生的操作能力、探究能力，促使培育效果達到預期。比如，在這一其中，教師可以讓每一位學生都準備好一張白紙，將其制作成長方體，對各項數據進行標注，為后續的計算打好基礎；而在這之后，當學生制作完長方體之后，教師就可以引導其打開，促使其嘗試著推導出表面積的計算公式，并嘗試著計算出自己所制作的長方體的表面積，看誰算得最快、最準，教師給予適當獎勵。在此形式下，可以有效地激發起學生的參與興趣，并使其感受知識的形成過程，使其的學習體驗得以深化，保障授課目標得以一一落實。

結論：綜上所述，身為一名小學教師，在實施數學教學的過程中，一定要對數學游戲這一形式加以注重，并要進一步地明確其的應用價值、應用路徑等，以使學生的學習體驗得以深化，使最終教學達到一個事半功倍的效果。但是，在實際應用時，教師也應將教學需求及學生學情作為出發點，只有這樣才能將其的作用發揮到最大，向高效課堂的構建邁進。

參考文獻：

[1]句鳳立.小學數學游戲化教學策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2014（05）：150

[2]李令，雷田鳳.人教版小學數學教科書中“閱讀材料”分析[J].課程教學研究，2013（03）：41-45

[3]侯昀，陳龍翹.數字游戲幻方的填寫方法與技巧[J].科技經濟導刊，2013，26（07）：163