數(shù)學(xué)游戲融入小學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略

劉麗

摘要：由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有著較強(qiáng)的抽象性與緊密性，與小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知規(guī)律及思維特點(diǎn)不符，致使其在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，經(jīng)常遇到各種各樣的問題，以對(duì)其的學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)效率等產(chǎn)生不良影響。至此，為了改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就可以將數(shù)學(xué)游戲引入進(jìn)來，以達(dá)到一個(gè)激趣的效果，促使授課目標(biāo)的落實(shí)。基于此，本文將以此為話題，對(duì)其的實(shí)現(xiàn)策略進(jìn)行分析，希望對(duì)教師們教育工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略研究

前言：小學(xué)教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想使有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，單單依賴于一些機(jī)械式的講解，是根本行不通的，只有對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)模式加以創(chuàng)新，才能夠進(jìn)一步地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使教學(xué)活動(dòng)得以順利、有效地開展下去。而據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)游戲的引入，就可以幫助教師達(dá)到這一目標(biāo)，并對(duì)高效課堂的構(gòu)建有著不可代替的作用。

一、數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。在傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終的處于被動(dòng)地位，課堂氛圍枯燥、沉悶，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣，以對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。而在引入數(shù)學(xué)游戲之后，就可以打破這一局面，促使學(xué)生在生動(dòng)、形象的游戲中獲取知識(shí)、強(qiáng)化能力，使其的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以大大增強(qiáng)，使其深感數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，以愛上數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)[1]。

2.有利于重難點(diǎn)知識(shí)的突破。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有著較強(qiáng)的抽象性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感覺到吃力，使其的學(xué)習(xí)自信受到打擊，難以使最終的學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期。至此，借助于數(shù)學(xué)游戲的引入，就可以有效地解決這一難題，將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使其在潛移默化中攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并使記憶程度、理解程度得以深化，使學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率得以雙重的提高。

3.有利于學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力的加強(qiáng)。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是其持續(xù)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，而數(shù)學(xué)游戲這一形式恰巧符合其的興趣點(diǎn)，以促使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下，自主、積極地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)、探索中，使實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)得以發(fā)展。在此模式下，不僅可以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)其綜合能力的增強(qiáng)也有著較大的作用，以將數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵及價(jià)值發(fā)揮到最大，促使授課目標(biāo)的逐步落實(shí)。

二、數(shù)學(xué)游戲融入小學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略

（一）借助數(shù)學(xué)游戲，深化記憶程度

小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情作為出發(fā)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)游戲巧妙地融入其中，以借助于這樣的形式來深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度，促使其的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。但是，在這其中，教師也應(yīng)秉持著一個(gè)適當(dāng)性的原則，以選用好游戲形式，使應(yīng)用的針對(duì)性及實(shí)效性得以強(qiáng)化，將該形式的內(nèi)涵及價(jià)值發(fā)揮到最大[2]。

例如，在進(jìn)行“口算練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的過程中，教師就可以將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用其中，充分地發(fā)揮出自身的組織作用，帶領(lǐng)學(xué)生玩一個(gè)接力比賽，以進(jìn)一步地深化其對(duì)于知識(shí)的記憶程度，保障其的學(xué)習(xí)任務(wù)得以達(dá)成。比如，在這其中，教師可以將學(xué)生整體劃分為3-4組，先由教師出題，請(qǐng)某一組中的某一學(xué)生作答，再由該同學(xué)出題，由下一組的學(xué)生作答，以此類推，實(shí)行積分制度，最后評(píng)比。在這樣的游戲競賽下，不僅可以使學(xué)生的參與興趣得以增強(qiáng)，也能使其的口算能力、反應(yīng)能力得以強(qiáng)化，將數(shù)學(xué)游戲的作用突顯出來。

（二）借助數(shù)學(xué)游戲，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，其在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用題往往是一個(gè)難點(diǎn)所在。至此，為了幫助其突破難點(diǎn)，教師也可以將數(shù)學(xué)游戲融入其中，促使最終的教學(xué)效果達(dá)到最佳。

例如，教師可以先為學(xué)生設(shè)置這樣一道應(yīng)用題“小紅媽媽開了一間水果超市，里面有各式各樣的水果，其中蘋果有15個(gè)，香蕉比它多10個(gè)，請(qǐng)問香蕉有幾個(gè)呢？”；在設(shè)置完應(yīng)用題之后，教師就可以請(qǐng)出四名學(xué)生，與其開展游戲。譬如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)分層游戲，對(duì)第一個(gè)學(xué)生提問“香蕉比蘋果多10個(gè)，誰和誰比？”讓學(xué)生回答；對(duì)第二個(gè)學(xué)生提問“香蕉和蘋果比，誰的數(shù)量更多呢？”讓學(xué)生回答；再對(duì)第三個(gè)學(xué)生提問“怎樣求出香蕉的總數(shù)呢？”讓學(xué)生回答；對(duì)最后一個(gè)學(xué)生提問“你能列出公式，并得到答案嗎？”在這樣的游戲模式下，不僅可以使學(xué)生的解題難度得以降低，也能夠使其的解題思路更加清晰，以攻破應(yīng)用題這一難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果得以強(qiáng)化。

（三）借助數(shù)學(xué)游戲，落實(shí)授課目標(biāo)

對(duì)于數(shù)學(xué)游戲而言，由于其本身就具有著較強(qiáng)的趣味性，將其引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、活躍性及形象性，對(duì)于授課目標(biāo)的落實(shí)，也有著較大的意義。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要對(duì)這一形式加以注重，并要對(duì)其的應(yīng)用路徑進(jìn)行研究，輔助教學(xué)活動(dòng)得以順利、有效地實(shí)施下去[3]。

例如，在講解“長方體的表面積”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師就可以充分地發(fā)揮出自身的組織作用，將折紙游戲融入其中，從而進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)生的操作能力、探究能力，促使培育效果達(dá)到預(yù)期。比如，在這一其中，教師可以讓每一位學(xué)生都準(zhǔn)備好一張白紙，將其制作成長方體，對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)注，為后續(xù)的計(jì)算打好基礎(chǔ)；而在這之后，當(dāng)學(xué)生制作完長方體之后，教師就可以引導(dǎo)其打開，促使其嘗試著推導(dǎo)出表面積的計(jì)算公式，并嘗試著計(jì)算出自己所制作的長方體的表面積，看誰算得最快、最準(zhǔn)，教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。在此形式下，可以有效地激發(fā)起學(xué)生的參與興趣，并使其感受知識(shí)的形成過程，使其的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以深化，保障授課目標(biāo)得以一一落實(shí)。

結(jié)論：綜上所述，身為一名小學(xué)教師，在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要對(duì)數(shù)學(xué)游戲這一形式加以注重，并要進(jìn)一步地明確其的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用路徑等，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以深化，使最終教學(xué)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。但是，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師也應(yīng)將教學(xué)需求及學(xué)生學(xué)情作為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能將其的作用發(fā)揮到最大，向高效課堂的構(gòu)建邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]句鳳立.小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（05）：150

[2]李令，雷田鳳.人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中“閱讀材料”分析[J].課程教學(xué)研究，2013（03）：41-45

[3]侯昀，陳龍翹.數(shù)字游戲幻方的填寫方法與技巧[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2013，26（07）：163