初中思品課開展探究性學習的原則和策略

董運峰

摘要：探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。新的時代呼喚教育創新，傳統教育理念嚴重阻礙著教育培養人才的發展，束縛著人才選拔的質量，出現了“高分低能”現象和“理論與實踐完全脫離”的傾向。因此，應擯棄傳統教育理念，樹立創新教育理念，培養學生的創新和實踐能力，促使學生的學習方式和教師角色地位的轉變。

關鍵詞：初中思品課；探究式學習；原則；策略

在思想品德課中開展探究性學習，的顯著特征是：以學生自我探究活動為主線，以培養創新能力為核心，以提高素質為出發點和立足點，使學生成為適應時代發展的高素質的人才。

一、初中思想品德課開展探究性學習應遵循的原則

（一）以學生為主體的原則。

探究性學習要求教師改變以往傳統的教學模式，倡導學生主動、積極參與到教學過程中，把被動接受知識變成主動學習，讓學生成為課堂時間的主要支配者，教學活動的主體和思維的主體。同時，探究性學習應以人人能成功為基礎，以全體學生為教育對象，根據學生的不同智力、心理水平，采取不同的方法，使人人都能有所進步，做到一切為了學生，為了學生的一切。

（二）互動性原則。

教學本身就是師生間相互交流互動的過程。探究性學習要求教學的參與者必須進行必要的交往活動，這包括師生互動、學生之間的互動。學生的學習能力發展具有不平衡性，即差異性是客觀存在的。為此，課堂教學很有必要引進課堂討論、辯論或小組合作學習的形式，讓先進的學生不僅參與學也參與教，進一步優化教學結構與教學過程。

（三）理論聯系實際的原則。

探究性學習要求在教學中要立足于學生的生活實際和社會實際，體現理論與實際、實踐的統一，使學生逐步形成理論聯系實際的能力。構建以學生生活為基礎，學科知識為支撐的生活體系，使學生在學習實踐中不斷提高運用所學知識分析、解決實際問題的能力，明確學習理論知識對于我們生活、學習、工作的重要意義。

二、初中思想品德課開展探究性學習的策略

（一） 創設探究情境、激發學生學習興趣。

美國教育家杜威說過：“為了激活學生的思維，必須有一個實際的經驗情境作為思維開始階段。”這就要求在教學過程中，教師要善于創設情境，激發學生意識中的矛盾，掀起學生思維的欲望，同時要善于對待學生的見解，及時給予肯定和贊揚，促進學生自尊自信良好心理品質的形成。例如，學習“公民的住宅不受非法侵犯”一課時，為提高教學效果，編排了一個公安機關搜查民宅的小品參與教學（3個具體情境）：情境一，公安機關為執行任務，敲開民宅，出示搜查證準備進行搜查，遭到屋主拒絕，最后公安機關強制執行搜查任務；情境二，公安機關無搜查證的搜查，遭到屋主拒絕，欲強制執行，屋主無奈，只得報警；情境三，公安機關為執行任務，敲開民宅，出示搜查證，得到屋主配合。在教學過程中，讓學生分別擔任上述三個事例中的角色，以小品形式表演出來。再引導學生小組討論：上述三個小品中，公安機關與屋主的行為正確與否，為什么？這就給學生留下了深刻的印象，明確了公民住宅不受非法搜查。

這一教學內容，如果只是簡單講解，學生缺乏情境體驗，效果就不會理想。通過創設情境，把學生變成課本知識的直接參與者，激起了學生思維的欲望，更重要的是學生通過參與和體驗，加深了對政治課教學內容的認識，學習興趣和積極性也得到了提高。

（二）引導學生大膽質疑，積極讓學生參與對知識的探索。

懷疑心理是引發探究的開端，教師要鼓勵學生敢于懷疑，大膽質疑，從而促使學生養成一種不因循守舊、敢于探究的良好思維習慣，提高學生思維的靈活性和發散性。同時，必須尊重學生的個體差異，允許不同層次學生提出他學習需要的問題，教師以平等、公正之心善待每個學生的問題，保護他們提問的熱情、興趣和勇氣，培養學生問題意識。如在講到“實施可持續發展戰略”這一內容時，可先讓學生自己閱讀課文，然后讓學生提出問題，多數學生都能提到諸如“什么是可持續發展戰略？”、“為什么要實施可持續發展戰略？”、“怎樣實施可持續發展戰略？”等問題。通過一系列的設疑并解答疑問，使學生在嘗試問題探索的過程中，學會了如何提出問題，又如何創造性地解決問題的探索性思維的方法。

三、交流探索成果，體驗成功樂趣

學生經過探究，獲得了探究性的學習成果，并希望展示自己的研究成果贏得老師和同學們的肯定，也希望在開展探究研究成果的過程中聽取教師和同學的意見和建議，以便修正和完善自己的成果。因此，教師要在課堂上安排一定的時間，通過開展小組討論和互相質疑等辦法開展成果交流活動。教師也可以以學生的身份平等地參與討論，最后教師對探索性成果作簡要點評。由于探究式教學是學生自己動腦動手解決問題的過程，探究結論不可能是統一標準的，因此，教師應在學生交流溝通的基礎上，因勢利導，對于正確的、合乎邏輯的結果予以充分的肯定，對于錯誤的甚至是不著邊際的結果要巧妙地處理，注意保護這些學生探究的積極性和主動性，決不能武斷地予以全面否決。要找到適當的契機給予鼓勵，消除他們的心理障礙，使他們確信“我能行”。教師最終將規律性的結果展示給學生，使他們對照自己的探究過程，從中體會到探究成功的樂趣。