小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中讀的訓(xùn)練技巧

于鳳梅

摘要：學(xué)生的閱讀能力，并非教師越俎代庖而來，而是需要教師通過下列途徑指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地“讀”而來：一、把閱讀教學(xué)中的“讀”落到實處；二、在閱讀教學(xué)中始終貫穿“讀”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；訓(xùn)練技巧

聽、說、讀、寫是小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的四項基本功。其中，“讀”是語文閱讀教學(xué)中最為關(guān)鍵的首要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力與實踐能力的最重要最基本的途徑。所以，我們必須在語文閱讀教學(xué)過程中探究“讀”的訓(xùn)練技巧，以此充分發(fā)揮“讀”在語文閱讀教學(xué)過程中的巨大作用。

一、把閱讀教學(xué)中的“讀”落到實處

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。”引文中反復(fù)出現(xiàn)的兩個“實踐”明確告訴我們：在語文閱讀教學(xué)過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生將“讀”落到實處，也即必須引導(dǎo)學(xué)生讀得正確，讀得流利，讀得有感情，讀得透徹，并學(xué)會在讀中遷移運用。

（一）先讀

新課教學(xué)前，布置學(xué)生高聲誦讀課文三至五遍。首先，必須讀得通順流暢，畫出生字新詞，標(biāo)出重點詞句，旁標(biāo)疑難問題。其次，對于不同的文本，先讀時必須有所側(cè)重，比如先讀《賣火柴的小姑娘》等敘事類文本時，必須了解文本的主要內(nèi)容，能夠復(fù)述故事梗概；先讀《牧童》等詩歌類的文本時，必須大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的感情；先讀《北京的春節(jié)》等說明性文本時，必須了解文本的說明對象與說明方法等。

（二）互讀

學(xué)生前后四人或者同桌二人或者合作小組互讀課文，讀后，在互相交流與討論中初步解決“先讀”過程中遇到的比較簡單的問題。學(xué)生在小組或者同桌的討論中無法解決的問題則由每組的小組長匯報給全班或者老師，由老師指導(dǎo)全班學(xué)生一同探究解決。比如互讀《匆匆》一文時，學(xué)生提出了下列問題供大家探究：作者是如何描繪時光的“匆匆”的？課文結(jié)尾處，作者為何再次提問道：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”據(jù)此，我將學(xué)生的提問歸結(jié)為一個主問題：“作者運用多種修辭手法描寫匆匆流逝的時間軌跡，是為了表達作者怎樣的心情？”學(xué)生再次互讀探究后，終于明白了：作者運用多種修辭格細致描繪時光的匆匆流逝與一去不回，是為了表達自己對稍縱即逝時光的惋惜與無奈，是為了引導(dǎo)我們思考應(yīng)該怎樣珍惜匆匆而逝的時光與人生。

（三）研讀

主要是引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本中的重點句段，優(yōu)美問句等細細品讀，探究其豐富的意蘊，體會其遣詞造句的高妙與文本所表達的作者的情感。以指導(dǎo)學(xué)生研讀《匆匆》一文為例，主要引導(dǎo)學(xué)生品讀描述時間匆匆流逝的排比句、擬人句與比喻句等，并指導(dǎo)學(xué)生在自己感受特別深的句子旁寫批注或者感想，體味作者是怎樣將摸不著看不見的時光轉(zhuǎn)化為種種具體可感的立體的形象的，是運用怎樣的方式告訴我們時間與我們形影相隨卻又轉(zhuǎn)瞬即逝的。

（四）延讀

語文閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生著眼于課內(nèi)，還要引導(dǎo)學(xué)生放眼于課外。如教學(xué)完《匆匆》一文之后，我要求學(xué)生在課外閱讀朱自清的散文《背影》等，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書等搜集兩首古代描寫時光的詩歌，摘錄五至六句惜時的名言警句，而后口誦心記。

二、在閱讀教學(xué)中始終貫穿“讀”

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文閱讀教學(xué)必須以讀為本、以讀為主等，以此培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的口頭表達能力，促進學(xué)生的語言發(fā)展。這就要求我們必須在語文閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生始終貫穿“讀”。

（一）以讀導(dǎo)入

以讀導(dǎo)入的方式很多，可以是學(xué)生個別讀，也可以是學(xué)生齊讀、輪讀，可以是教師范讀，也可以是運用多媒體設(shè)施播放名家的配樂朗讀。對于《舟過仁安》等篇幅短小、生字新詞不多的古典詩詞，最好要求學(xué)生通過個別讀或者齊讀的方式導(dǎo)入新課，對于《伯牙絕弦》等生字新詞多的文言文等，最好是教師通過范讀的形式導(dǎo)入新課，對于《匆匆》等優(yōu)美散文，最好是運用多媒體設(shè)施播放名家的配樂朗誦導(dǎo)入新課。在此過程中，學(xué)生邊讀課文或者邊聽讀課文邊勾劃生字、新詞、難句，并借助字詞典查閱生字生詞，整體把握課文大意。

（二）以讀質(zhì)疑

巴爾扎克曾言：“打開科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于‘如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。”可見，以讀質(zhì)疑既可以迅速導(dǎo)入新課切入文本主題，更利于順利開展閱讀教學(xué)活動，達成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)《伯牙絕弦》時，學(xué)生讀完課題后，我質(zhì)疑道：“讀完文題，同學(xué)們有什么問題要問？”有的學(xué)生問道：“伯牙是什么時候的什么人？”有的學(xué)生問道：“絕弦是什么意思？”有的學(xué)生問道：“伯牙為何要絕弦？”至此，我既了解了學(xué)生對課文的感知與理解程度，又把握了與學(xué)生共同解決問題的機會。

（三）以讀釋疑

葉圣陶先生曾說：“要理解得透，必須多揣摩。讀過一遍，再讀第二遍、第三遍，自己提出問題來自己解答是有效辦法。”這話很有道理。實踐證明：對于語文教材中的閱讀教學(xué)文本，尤其是諸如《伯牙絕弦》、《月光曲》等內(nèi)涵豐富的課文，我們必須指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中去解決學(xué)生自己提出的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，挖掘思維潛能。

（四）以讀促寫

古人曾言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，我們古代先民非常重視讀書與積累、讀書與寫作的關(guān)系。實踐證明：學(xué)生誦讀課文的目的，主要在于從中獲取知識、得到啟發(fā)、受到教育、獲得間接經(jīng)驗等，在深刻理解課文內(nèi)容的過程中領(lǐng)會文本的寫作技巧并作為自己練習(xí)寫作的典范。故此，我們必須在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，尋找合適的機會設(shè)計以讀促寫環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，最終實現(xiàn)“讀寫結(jié)合，以讀促寫”。比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《伯牙絕弦》之后將之改寫成現(xiàn)代故事或者獨幕話劇，可以引導(dǎo)學(xué)生將《匆匆》改寫成現(xiàn)代自由詩等。

總之，學(xué)生的閱讀能力，并非教師越俎代庖而來，而需要我們指導(dǎo)學(xué)生通過上述途徑反復(fù)地“讀”而來。這就要求我們必須在語文閱讀教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生“讀”的引導(dǎo)，力求突出“讀”的訓(xùn)練，設(shè)計“讀”的恰當(dāng)方式，將“讀”貫穿于語文閱讀教學(xué)的始終，以此提高學(xué)生運用語言文字的能力。