初中信息技術教學中的分層教學

楊媛栗

摘要：信息技術是一門實踐性很強的學科，要求學生具備很強的動手操作能力。初中信息技術的教學內容，主要是部分應用軟件的學習與應用。信息技術是實踐性很強的學科，但是由于地區發展不平衡、各個學校信息技術課開展情況不一致、家庭經濟條件等各方面因素的影響，造成小學生信息技術能力參差不齊。目前，在初中信息技術的教學中，這種情況尤為突出。針對學生差異問題，提出初中信息技術課中的分層教學，主要包括學生差異性分層、教學目標分層、教學方法分層、課后目標分層、測試分層。

關鍵詞：信息技術；差異性；分層教學

信息技術是一門實踐性很強的學科，要求學生具備很強的動手操作能力。初中信息技術的教學內容，主要是部分應用軟件的學習與應用。然而，在實際教學中，由于各方面的元素，導致學生的差異性，這就要求教師改變單一的教學方法，針對不同內容、不同學生實施分層教學。分層教學可以照顧全體學生，消除學生學習中的自卑、驕傲等消極心理元素的影響。各類學生在每堂課中都能有發揮自己才能的機會，從而很好地調動學習的積極性和主動性。分層教學在課堂教學中，主要從以下幾個方面進行：

一、學生差異性分層

信息技術的教學，要讓每個學生達到最大限度的發展，教師要對每個學生做到心中有數，比如：家中是否有電腦、開始接觸電腦的時間、小學階段所學的軟件有哪些、對所學軟件的操作熟練程度等，掌握了這些信息，就為學生分層打下了基礎。教師根據這些信息，將學生分為A、B、C三個層次：A層的學生有較為扎實的基本功，對信息技術課的興趣較為濃厚，理解能力、操作能力都較強；B層的學生有一定的基礎，對信息技術課有進取心，但學習的自覺性相對較差，理解能力、操作能力都一般；C層的學生基礎較差，對以前學過的內容沒有掌握，對信息技術課不感興趣，理解能力、操作能力都較弱。當然，各個層次學生也都不是固定的，教師根據學生的學習情況及時調整學生的層次。對C層的學生要多加關注和輔導，多多鼓勵這些學生，力爭讓他們進入B層次。

二、教學目標分層

初中信息技術課的教學目標，主要是培養學生的信息素養。在教學中，并不是要求所有學生都達到同樣的目標，而是要求學生最大限度地掌握與應用，在原有的基礎上盡可能得到最大的發展。將教學目標也分成A、B、C三個層次：

A層：在知識目標上，要求學生徹底掌握和理解教材中的知識點，并能熟練將所學知識應用到實踐中。在能力目標上，著重培養學生的操作能力，同時注重培養自主學習能力和創新能力，使學生掌握的知識超出大綱要求的水平。

B層：在知識目標上，要求學生能夠掌握和理解教材中的知識點，并能進一步提高和拓展實踐能力。在能力目標上，重點培養學生的操作技能，同時注重培養自主學習能力和學生的上進心，使學生掌握的知識達到大綱要求的水平。

C層：重點培養學生對信息技術課的興趣，采用各種方法和措施，開發學生非智力因素，激發學生的學習興趣，樹立自信，要求學生基本掌握所學知識，理解所學內容，掌握上機操作方法。

三、教學方法分層

對于A層的學生，應多采用自主學習與合作探究的方法，讓學生自己完成知識的掌握與應用，從而培養學生的自主學習能力和創新能力。對于B層的學生，宜選用演示法、任務驅動法，在教學過程中，多多提問，使學生能夠集中注意力。鼓勵他們積極參與A層學生的活動，給自己制訂一個切實可行的計劃，力爭達到高一層次的等級目標。對于C層的學生，要采用循序漸進的方法，重點培養學生的興趣，對于他們在課堂上積極的表現和進步都給予表揚和鼓勵，同時讓他們做一些淺易的練習操作，讓他們克服自卑心理，重新樹立起學好電腦的信心，喚起他們學習電腦的熱情。

四、課后練習分層

信息技術的教學主要是操作性內容，課堂操作練習設計是否得當是學生操作能力能否提高的關鍵。比如：將一個文件從A盤復制到D盤題目時，針對不同的學生確立不同的要求，對于低層次的學生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令進行復制，而對于高層次的學生，要求掌握3種以上的復制方法，中層次的學生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務的同學，可以讓其擔任老師的助手或者輔導員，為有需要的學生提供幫助，這樣既減輕了老師的負擔，又調動了學生的積極性。

五、測驗分層

在對所學內容進行小測試時，也進行分層。比如，在學完Word后，可以根據層次差異設計出不同的題目。對于高層次的學生，如讓他們制作一份有關宣傳環境保護的電子小報，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁面大小、藝術字等要求，并提供網絡，讓他們上網查找收集資料。對于中層次的學生，提供幾個樣板和素材庫，讓學生根據自己的個人愛好設計一張電子小報。低層次的學生，提供一個樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模仿著做。

總之，在信息技術教學中，利用分層教學法，既有效地提高了課堂教學效果，又克服了兩極分化的現象，真正做到了以學生為中心，充分調動了學生學習的積極性和主動性。