淺析小學語文習作教學策略

馬曉晨

摘要：小學生的語文功底差、觀察能力低更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理分不清，或者是詞不表意。根據自身教學實踐總結出幾點語文習作教學策略。本文從注重生活實踐、拓展各種手段激發學生興趣、注重平時積累等五個方面詳細闡述了如何提高學生的作文寫作水平。

關鍵詞：語文；習作；教學策略

在小學語文教學過程中，我經常發現學生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題。

為了讓學生“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。在教學實踐中，我采取了以下措施：

一、 注重生活實踐，增強個性體驗

校園生活中蘊含著豐富的教育教學資源。莊嚴肅穆的升旗儀式，沉積學生的愛國情愫；豐富多彩的體育和游戲活動，讓學生感受課余生活的快樂；精彩紛呈的才藝PK，展示孩子們藝海沖浪的神韻；趣味濃郁的班隊活動，讓學生在歡聲笑語中汲取做人的真諦。這些豐富多彩的校園生活為學生張揚習作個性提供最原始的積累。

學生融入家庭生活，主動與父母交流，參與力所能及的家務勞動，從中體驗家庭中愛的給予，誘發孩子們強烈的愛的回報心理，從而引導學生善于捕捉、體驗，并主動表達對生活的感悟，學生就能把“包餃子”、“吃月餅”、“炒蛋炒飯”、“愛”等寫得細膩而富有童趣，習作就會充滿生活的氣息，流露孩子率真的心靈。

讓學生積極參加社會活動，關注社會現象，體驗社會發展，激發寫作欲望。例如，讓學生調查校園周邊的環保現狀，指導他們由心動到行動，寫出改善環保現狀的倡議，并且精心組織“小手牽大手”的活動，讓學生去帶動家庭成員積極投入到環保行動之中，增強了學生及其家庭成員的環保意識；讓孩子們觀察家鄉的變化，讓他們感受到國家的發展和社會的進步，等等這些，拓寬了學生的視野，增強了學生的社會責任感，豐富了他們的情感。

二、采取多種手段，激發習作興趣

“興趣乃寫作之本”，因此，我在指導學生習作時，采取了多種手段激發學生習作興趣。

（一）設計導入力求新

“情不動，故辭不發。”學生面對作文往往苦思冥想，覺得無從下筆，很大程度上是學生對所寫事物還處于陌生狀，沒有情感，沒有寫作的沖動，尤其沒有情感的沖動，自然難以下筆。寫作前，教師應該精心設計導入，喚起學生對所寫事物的認知、情感，進而產生寫作的沖動。

（二）運用多媒體力求新

隨著現代科技的發展，多媒體走進了課堂，它有聲有色，形象直觀，可化靜為動。在作文教學中，使用多媒體再現生活情景，有助于吸引學生注意力，調動寫作興趣，在興趣中促使學生投入觀察。因此在指導學生寫課間的某個活動時，我事前沒有通知學生，在學生毫無防備的情況下攝下學生活動的幾個場面，如：跳繩、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的時候有意捕捉學生活動時的細節，如動作、神情、語言以及圍觀者的種種表現。上課時，我先慢放畫面，而后放大某個重要的特寫鏡頭，并適時地讓畫面定格，這樣的慢放、放大特寫、定格都是為了激起學生興趣，讓學生趣味觀察；再提出相應的問題，以便調動學生語言思維的積極性。這時課堂上氣氛熱烈，學生熱情四射，看完后，要求學生完成習作，很快，一幅幅扣人心弦的比賽場面躍然紙上。

三、注重平時積累

高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯”。所以應鼓勵學生大量閱讀課外書籍，并且交給他們科學的閱讀和積累方法，讓他們在快樂閱讀中拓展知識面，獲得更豐富的素材積累。

（一）根據課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

（二）通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

四、及時修改作文，加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

五、培養學生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心，以培養自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發現錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”但我相信長期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，通過各種渠道激發學生寫作興趣，培養創新思維，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，才能適應新課改的浪潮，才能提高寫作能力。