初中語文教學中如何進行課堂改革

楊燕芳

摘要：在新課程標準不斷推廣的今天，對教師也提出了更高的要求，需要教師們培養出各方面素質全面發展的學生。因此，傳統的應試教育模式已不能適應今天的教學要求，不能達成素質教育的目的，也沒能調動學生的積極性，不利于學生未來地發展。在新課改下，最顯著的變化是在課堂實際中要發揮學生的主動性，把學生放在主體地位，通過引導學生積極主動思考，發散自己的思維，挖掘學生內在潛力，使學生得到更好的發展。所以，初中語文課堂的改革要持續推進，不斷深入，真正通過改革培養出適應時代需求的優秀學生，使語文課堂獲得創造性的發展。

關鍵詞：初中語文；課堂；改革

長期以來，在初中語文的課堂教學中，教師們還是多為采用灌輸式的授課方法，教師主講，學生被動接受，這其中強調的是教師在課堂上的主導地位，而把學生放在了從屬的位置，只用聽就行了。顯然，這種教育方法成效有限，對推進初中語文的課堂改革也是沒有幫助。在新課改推行力度不斷加大的大形勢下，初中語文課堂教學改革要想取得顯著性的成果，語文教師必須要不斷適應教育要求革新自己的教育理念，對新課程的主旨要求領悟透徹，抓住教學目標和要領，制定與之契合的教學方法并在課堂中貫徹實施，從而確保更好地提升學生的語文素養，更優化地實施課堂教學目標。以下，是我結合自己多年的初中語文教學實踐，對語文課堂改革作出的一點思考。

一、指導學生課前預習，確立學習目標

磨刀不誤砍柴工，對于將要學習的新知識，要求學生抽出一點時間來預習，對將要講解地知識做到心中有數，在聽講時有側重點地去聽。預習的這點功夫看似占用了學習的時間，但在實際學習中會起到事半功倍的效果，對學習的效率提升有極大作用。對于教學內容的安排，除了做好語文基本知識點的講解，通過適當的習題來鞏固學生的基礎知識儲備，還要重視課堂上教師與學生的對話，以及學生內心思維與書本知識的對話。讓學生死記硬背，對知識點生搬硬套，這是絕對不可取的方法，在實際教學活動過程中，教授給學生必備的基礎知識后，要讓學生學會自己獨立思考，通過自身主動學習去拓寬自己的知識面和加深對知識的理解程度。在課堂中，給學生留有時間自己去查缺補漏；創造條件，去訓練學生的表達能力和閱讀寫作能力；利用優質的問題，讓學生在尋找答案的過程中更好的領會知識。教師在教學工作中要始終牢記新課標的要求，把學生放在學習的主導地位，培養學生學習的主觀能動性，這樣既可鍛煉學生的發散思維能力和綜合語文素養，也塑造了學生良好的學習習慣和方法。

二、在課本的基礎之上，拓展教學內容

教材的編寫是按照大綱來進行的，而且初中階段的學生還面臨著中考的壓力，初中語文課本中的文章往往是選取原著中的一部分，或者是有選擇性地挑揀一些知名作者的部分文章。因此，初中語文課本中，文學知識的連貫性可能不足，學生對于某些文學知識的理解層次不深，了解的范圍也不夠寬廣，對于學生培養綜合的文學素養幫助有限。與此同時，初中語文的學習是一個承上啟下的重要節點，對小學語文所學的基礎知識進行了延伸和拓展，另一方面，也為接下來高中階段的語文學習打下功底。因此，初中階段的語文學習是一個過渡時期，也是學生培養文學涵養，增進閱讀寫作能力的黃金時期。

因此，老師需要在課本內容的基礎上，進行課程內容的補充，這樣既能讓學生具備一定的應試能力，又可以增進學生的文學涵養和見識。例如，我們在初中語文的課本中學到李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，課本的注釋中可能會提到李白是“詩仙”。這時，教師在課堂上適時的普及一下其他著名詩人的稱號。首當其沖的，免不了要介紹另一位在課本里經常出現的詩人，那便是杜甫了，被后人稱作“詩圣”；還有晚年一心向佛的王維，被稱為“詩佛”。除了介紹詩詞文章的作者相關事跡來擴大教學課程的內容，老師還可以在講解課文時，介紹當時的時代背景以及作者當時的心境，來幫助學生更好地理解所學的課文，同時也拓寬自己的文學知識。例如，教師在課堂上講解《社戲》這篇文章時，老師可以在講解課本上的部分選段的同時，補充《社戲》全文中其他的重要情節，讓學生對于文章有更加全面地理解。同時，老師可以在《社戲》的課程教學過程中，對魯迅的幼年時期的年代背景簡要介紹，幫助學生了解，那時雖然生活的物質條件不是很豐富，卻是魯迅記憶中的比較開心和有趣的時光，讓學生也能感同身受，體味這種兒時的童趣。最后，老師可以對作者魯迅的經歷大致介紹一下，指明不同時期魯迅文風的變化，還有他那鮮明的語言風格，讓學生在日后再讀到這位作者的文章時，能夠更加快速地捕捉到文章的主題思想，并理解文章的內容。

三、在課堂上引導學生自主學習

要有效推進課堂改革工作，教師要從根本上革新自身的思想，改變教學方法，加強課堂教學行為改革與創新。其中重要的一點，就是教師要逐步引導學生自主學習。教學中，教師要善于創造條件，鍛煉學生自主學習的能力，考慮到學生的具體學習能力，滿足學生個性化的學習需求，給學生分配相應的任務讓其自主完成，讓學生成為初中語文課堂的主人。教師要針對學生不同的語文學習水平及新知識接受能力，進行個性化自主學習內容設置，這樣才能讓學生更好地吸收理解知識。例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以結合學生的實際情況，對于學習能力較弱，主要以理清文章脈絡，熟悉文章內容為主；學習能力較強的，則要求把握作者表達的中心思想以及不同時期作者內心的變化。為做好課堂改革工作，教師可以將自主學習與分層教學相結合，把握好每個學生的定位，使每一層次學生的學習需求都得到滿足。

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